1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.

К специальным логопедическим учреждениям относятся ДОУ 5 вида, школы 5 вида, интернаты, специальные группы в массовом детском саду с ОНР, ФФНР.

Вначале учебного года (2 недели) проводится логопедическое обследование, которое обследует состояние артикуляционной моторики, словаря, слоговой структуры слова, связной речи, фонематических процессов, все это записывается в речевую карту, которая заводится на каждого ребенка.

По окончанию логопедического обследования логопед выставляет логопедическое заключение, которое состоит из двух классификаций (психолого-педагогической, клинико-педагогической). Логопед составляет перспективный план работы с данным ребенком. По окончанию учебного года, за 2 недели логопед проводит снова логопедическое обследование и подводит итог (динамику работы с конкретным ребенком).

У логопеда также есть план фронтальных занятий, где все дети занимаются вместе и индивидуальных, где занимается один ребенок. На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь, где логопед записывает работу, которую он проводит индивидуально. Есть также тетрадь взаимосвязи с воспитателем, в которой он прописывает задания для работы воспитателя с конкретным ребенком. Тетрадь для домашних заданий, в которой отражаются те задания, где родители должны закрепить то или иное умение, которое уже было сформировано логопедом. В конце года логопед пишет отчет о проведенной работе. В школе логопед ведет журнал индивидуальных занятий и посещаемости. 2. Методика восстановительного обучения при афазии. Специфика логопедической работы при разных формах афазии.

АФАЗИЯ- полная или частичная утрата речи, обусловленное локальным поражением головного мозга.

Общепринятой классификацией является классификация А.Р. Лурия. Он выделяет 6 форм афазии:

Афферентная моторная, эфферентнаямоторная, динамическая афазия локализуются в лобных отделах зоны Брокка. При этих формах страдает двигательный праксис. Отличие афферентной от эфферентной то, что при афферентной страдает кинестетическая апраксия (не удерживает язык в полости рта), а эфферентной кинетическая апраксия(не может переключиться с одного на другое). Работа при афферент. моторной афазии заключается в 1. преодолении расстройств понимания ситуативной и бытовой речи(показ картинок и реальных изображений н-р покажи стол, кто летает; классификация слов по темам: одежда, мебель с опорой на предметную картинку; ответы утвердительным или отрицательным жестом н-р: ты живешь в Соликамске?) 2. Растормаживание произносительной стороны речи: сопряженное, сопряженное и самостоятельное произнесение автоматизированных речевых рядов(порядковый счет, дни недели); сопряженное и отраженное произнесение простых слов и фраз. 3. Стимулирование простых коммуникативных видов речи: ответы на вопросы одним, двумя словами; составление простых фраз.4. стимулирование глобального чтения и письма: раскладывание подписей под картинки; письмо наиболее привычных слов, списывание простых текстов; сопряженное чтение простых диалогов. Восстановительная программа при эфферентной моторной афазии та же, что и при афферентной моторной афазии. При динамической страдает моторика. Работа при динамической афазии: 1. Повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой инактивности, организация произвольного внимания ( выполнение различных видов неречевой дея-ти – рисование, лепка; оценка искаженных изображений, слов, фраз; ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог; прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы по ним в форме утвердительно – отрицательных жестов или словами да, нет. 2. Стимулирование простых видов коммуникативной речи: автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов да, нет, могу, хочу, надо, буду; автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи – дай, иди сюда, кто там. 3. Преодоление расстройств речевого программирования : стимулирование ответов на вопросы с постепенным уменьшением в ответе слов, взаимосвязанных из вопроса; конструирование фраз, простейших синтаксических моделей с опорой на фишки и простую сюжетную картинку; выполнение простых грамматических трансформаций по изменению слов; раскладывание серии картинок соответственно заключенному в них сюжету.4. преодоление расстройств грамматического структурирования 5. Стимулирование письменной речи: раскладывание подписей под картинками, чтение слов и фраз. Сохранным остаётся при этих формах восприятие речи. Больной нас понимает, сказать не может.

Сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая афазия поражение в височных отделах зоны Вернике. При сенсорной афазии нарушается процесс восприятия и понимания речи. Языком лопочет что хочешь, двигательный праксис не нарушен. Работа: 1. Накопление обиходного пассивного словаря (показ картинок с изображением предметов и действий по им названиям, функциональным классификационным и др. признакам; показ картинок с изображением предметов, относящихся к определенным категориям (одежда, посуда, мебель); показ частей тела на картинке и у себя; выбор правильного названия предмета и действия среди верных и конфликтных обозначений с опорой на картинку.2. стимуляция понимания ситуативной фразовой речи: ответы на вопросы да, нет утвердительным или отрицательным жестом; выполнение простых устных инструкций; улавливание смысловых искажений в деформированных по смыслу простых фраз.3. подготовка к восстановлению письменной речи: раскладывание подписей к предметным и простым сюжетным картинкам; ответы на вопросы в простом диалоге с опорой на зрительное восприятие текста вопроса и ответа; письмо слов, слогов и букв по памяти; «озвученное чтение» отдельных букв, слогов и слов(больной читает про себя, а педагог вслух); выработка связи, фонема, графема путем выбора заданной буквы и слога по названию, письмо букв и слогов под диктовку.

При Акустико-мнестической афазии не запоминает. 1. Расширение рамок слухового восприятия: показ предметов по названиям предъявляемых парами, тройками и т.д.; показ частей тела по тому же принципу; ответы на развернутые вопросы; прослушивание текстов, состоящих из нескольких предложений и ответы на вопросы по содержанию текстов; письмо под диктовку с постепенным наращиванием фраз; чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением(по памяти)2. Преодоление слабости слухо – речевых следов: повторение по памяти прочитываемых букв, слов, фраз с постепенным увеличением промежутка времени между прочтением и воспроизведением, а также заполнением паузы к-л др. видом дея-ти; заучивание наизусть коротких произведений; повторный показ предметов и картинных изображений через 5-10 сек, 1 мин, после 1го предъявления; составление устно предложений по опорным словам, воспринимаемым зрительно; перечисление по буквам слов с постепенно усложняющейся звуковой структурой и постепенный уход от письменного образца этих слов.3. преодоление трудностей называния: анализ зрительных изображений и самостоятельное рисование предметов, обозначаемых словами, названиями; смысловое обыгрывание в контекстах различного типа слов, обозначаемых предметы, действия и разнообразные признаки предметов; классификация слов с самостоятельным нахождением обобщающего слова; упражнения по толкованию слов с конкретным абстрактным и переносным значением.4. организация развернутого высказывания: составление рассказа по серии сюжетных картинок; пересказ текста сначала по подробному плану, затем по свернутому, затем без плана; развернутые диалоги на вне ситуативные темы(профессиональные, обобщенные); отработка образцов коммуникативной и повествовательной письменной речи(поздравительные открытки, письма, изложения, сочинения на заданную тему).

При семантической афазии не понимает смысл прочитанного, работаем над объяснением слова (н-р пчёлы живут в улии, а осы в гнезде). Работаем над значением слова. Восстановление способности понимания слов с пространственным значением (предлогов, наречий, глаголов с приставками «движения» и т.д.). Конструирование сложноподчинённых предложений. Восстановление способности понимания логико-грамматических ситуаций. Работа над развёрнутым высказыванием:

Самое сложное, когда теряет критичность неадекватно себя оценивает, свои поступки.

Наиболее сложнее поддаются коррекции афазии, у которых нарушена лобная зона Брокка.