- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
В устной речи учащихся речевой школы наблюдается большое количество ошибок, которые проявляются в не точном употреблении слов, их пропуски. Словарный запас страдает не только количественно ,но и качественно. В речи присутствуют сущ. по основным лексическим группам, ограничено число глаголов, прилагательных и их форм, отсутствуют наречия , ограничено количество предлогов и отсутствуют сложные предлоги.
Словарная работа в речевой школе ведется на всех уроках русского языка.
Словарная работа на уроке проводится 2 –х направлениях:
Отработка слов сложной слоговой структуры, куда входят следующие задачи:
а) последовательное выделение гласных
б) постепенное наращивание слога
в) сопряженное проговаривание
г) отраженное проговаривание
д)составление слоговой схемы слова.
Отработка семантики слов, куда входят следующие задачи:
а) наглядно-действенные
б) словесно-контекстные
в) смешанный
Структура проведения словарной работы на уроке основана на знании теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)
1 этап: Мотивация. Подготовка учащихся к восприятию нового языкового явления. Формируется мотивационная основа деятельности .Слово может быть усвоено в том случае, когда оно вводится в период высокого эмоционального напряжения.
Формированию мотивации способствуют : экскурсия, наблюдение, фото, природный материал.
2 этап: Семантизация – сообщение таких сведений о языковой единице, которые позволяют пользоваться ею в рамках любого речевого высказывания.
Выделяют несколько видов семантизации:
- аспектная семантизация - когда ребенку сообщается один аспект данного слова (звучание, морфемы, лексическое значение.)
- разовая С.- ребенку сообщаются такие сведения о слове, которые позволяют понять в данный момент, данный контекст (можно дать синонимичные понятия, что бы он понял.И более не возвращаться)
- полная С. – когда сообщаются все сведения о данном языковом явлении.
В методике выделяют несколько способов семантизации:
Наглядно – действенный – для объяснения сущ. и глаголов, посредством демонстрации предмета , его изображения, схемы, (показывать значение наглядно)
Словесно – контекстные – объяснение значения слов происходит через лексические материалы (подбор синонимов, антонимов, подбор однокоренных слов)
(Слова Родственные – одинаковая семантика, мы предлагаем он должен выбрать (рисунок – портрет – картина – изображение))
(Слова Однокоренные - общая морфема (рисунок – рисовать – рисовая каша – рис))
(Синонимы – родственные слова, однокоренные слова – корень один , семантика разная)
Смешанный – в речевой школе нельзя полагаться на то , что ребенок в состоянии понять или подобрать слова в соответствии со словесно –контекстным способом, поэтому в речевой школе используется смешанный способ – одновременно показываем предмет и через подбор синонимов, антонимов.
3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
Ребенок будет использовать новые слова тогда, когда речевая ситуация заставит его это делать. Традиционные формы заучивания учебных диалогов эффекта не дают. Первичное введение будет обоснованным если проводятся в связи с проблемной ситуацией – т.е. ребенок начинает думать.