УДК 372.215 ББК 74.100 Ф79

Автор-составитель Е. В. Коробицына

Формирование позитивных взаимоотношений родителей Ф79 и детей 5-7 лет: диагностика, тренинги, занятия / авт.-сост. Е. В. Коробицына. - Волгоград: Учитель, 2009. - 133 с. I8ВN 978-5-91651-005-8

Родителям, как и детям, необходимо овладеть навыками, которые способствова­ли бы развитию позитивных взаимоотношений.

Предлагаемые коррекционно-развивающие занятия и тренинги помогут педаго­гам организовать психологически комфортное взаимодействие взрослого и ребенка через систему взаимоотношений «родители - дети - природа», улучшить эмоцио­нальный микроклимат семьи, уберечь от конфликтов, развить чувство эмпатии, сотрудничества, самоуважения, уверенности в себе и своих силах, творческие спо­собности и наблюдательность.

Данное пособие предназначено педагогам-психологам ДОУ всех видов, специа­листам ПМПК и ППМС-центров, может быть полезно воспитателям и родителям.

УДК 372.215 ББК 74.100

I8ВN 978-5-91651-005-8

© Коробицына Е. В., автор-составитель, 2008 © Издательство «Учитель», 2008 © Оформление, Издательство «Учитель», 2008 Издание 2009 г.

Введение

Гармоничное развитие дошкольника - важная государствен­ная задача. И это закономерно. Ведь за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих нев­ротическими расстройствами и другими эмоциональными нару­шениями. Среди них немало детей дошкольного возраста.

Ряд отечественных авторов связывает возникновение эмо­циональных нарушений у детей в преддошкольном и дошколь­ном возрасте с психическими травмами. К ним ученые, в част­ности А. Д. Захаров, В. И. Гарбузов, В. И. Козлов и другие, от­носят испуг, внезапное отлучение от матери, госпитализацию без матери до пятилетнего возраста, оперативные вмешательства, семейные конфликты.

Вместе с тем анализ большинства исследований показывает: в детском возрасте основная причина эмоциональных наруше­ний - не острые, а затяжные психические травмы. Психограв-мирующие ситуации непосредственно вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители.

Семья играет в воспитании ребенка основную, долговремен­ную и важнейшую роль (Буянов М. И., Виноградова А. М., Пет­ровский В. А., Сухомлинский В. А. и другие). То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значи­тельной части своей жизни. В семье закладываются основы лич­ности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем напо­ловину сформировался как личность.

Исследования отечественных психологов (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что в семье создаются

3

наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к куль­туре.

Значимость отношений между родителями и детьми привлекла внимание многих педагогов и психологов самых разных школ и направлений (Э. Г. Эйдемиллер, А. В. Захаров, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская и другие). Общим для всех подходов являет­ся констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со сто­роны взрослых. Оно проявляется в заботе взрослого и демонст­рации ребенку своего положительно-эмоционального отноше­ния к нему. Этим взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии.

Решением проблем психологической коррекции, возникших в результате нарушенных отношений в семье, необходимо зани­маться в медицинских учреждениях, детских садах, школах, в спе­циальных психолого-педагогических центрах.

Но особенно большая помощь в коррекции детско-родитель-ских отношений необходима детям с легкими формами психи­ческого недоразвития, в частности с задержкой психического развития (ЗПР). Преодолеть недостатки в развитии и успешно адаптироваться в обществе без помощи взрослого эти дети не мо­гут. К настоящему времени имеется практический опыт иссле­дования и коррекции у детей с ЗПР отдельных психических процессов (внимания, памяти, мышления). Однако еще недос­таточно изучена сфера общения детей с ЗПР и возможности компенсации дефектов в ее развитии.

Многочисленные психологические исследования (А. Н. Ле­онтьев, А. В. Петровский) свидетельствуют о том, что дефицит общения с окружающими взрослыми, недостаток тепла, любви,

4

понимания близких взрослых нарушает формирование личности ребенка. Эмоциональная депривация ребенка в раннем возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных послед­ствий состоит не только в развитии самого общения и всех осталь­ных форм деятельности, но и в формировании и поддержании стабильного, благополучного, а точнее - эмоционально-положи­тельного состояния детей.

Проблемы психического здоровья дошкольников и поиски путей оказания помощи детям с ЗПР до поступления их в школу привели к идее создания совместных коррекционно-развивающих занятии детей и родителей в форме эколого-психологического тренинга. Вопрос о приобщении детей к природе актуален для эко­логического и эмоционально-положительного развития дошколь­ника. Коррекционно-развивающие занятия разработаны для де­тей 5-7 лет.

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ