- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5. Подведение итогов занятия
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5. Подведение итогов занятия
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5. Подведение итогов занятия
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •2. Основная часть
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5. Подведение итогов урока.
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5.Подведение итогов занятия
- •1. Разминка
- •2. Основная часть
- •2.Основная часть
- •1. Разминка
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •1. Разминка
- •3. Аутотренинг
- •4. Музыкальная релаксация
- •5. Подведение итогов занятия
- •IV. Что я люблю и что мне
- •II. Моя точка опоры в жизни ......................55
Ткачева В.В.
Т48 Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. - М.: Издательство "Гном-Пресс", 1999 г. -64 с. (В помощь психологу.)
ISBN 5-89334-110-4
Данная работа является первой попыткой создания методики психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Автор пособия последовательно, шаг за шагом вводит читателя в мир переживаний и проблем родителей аномальных детей и предлагает пути их преодоления.
Книга может стать необходимым помощником психологу, работающему в специальном учебном учреждении, другим специалистам, а также родителям детей, имеющим проблемы здоровья.
Рецензенты:
Левченко И.Ю. — кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ.
Петрова В.Г. — доктор психологических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук.
Введение
В последнее время все большую популярность у нас в стране приобретает работа психотерапевтических и психокоррекционных групп. Цели и задачи создания таких групп различны и многообразны. В большинстве случаев они определяются теми социальными проблемами, которые существуют в нашем обществе.
Однако отечественной психотерапии и специальной психологии не известны примеры создания групп, в которых бы осуществлялась работа по коррекции психо-травмирующих ситуаций, возникающих в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Родители такого ребенка, столкнувшиеся с подобной бедой, испытывают множество трудностей различного характера.
Предпринимаемые вспомогательные меры рекомендательного характера, осуществляемые специалистами в специальных учреждениях, не всегда достигают своей цели. Среди причин низкой результативности кор-рекционной работы с семьей аномального ребенка можно назвать и собственные, личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации, препятствуют установлению гармоничного контакта с ним и с окружающим миром. К ним могут быть отнесены: неприятие личности больного ребенка, ожидание и вера в чудо или волшебного исцелителя, который в одно мгновение сделает ребенка здоровым, рассмотрение рождения больного ребенка как наказания за что-либо, нарушение взаимоотношений в семье после его рождения. Проблемы, которые волнуют родителей больных детей, также могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые оказывается погружен родитель больного ребенка.
В связи с этим представляется необходимой разработка таких форм психокоррекционной работы, с помо-
щью которых могли бы быть успешно преодолены многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей В этом смысле наш практический опыт представляется пионерским.
В основе замысла создания методики лежит твердое убеждение автора в необходимости проведения психо-коррекционной работы с родителями детей с отклонениями в развитии. Апробация предлагаемой методики осуществлялась на базе специальных коррекционных учреждений г. Москвы, в которых обучаются дети с тяжелой степенью умственной отсталости и выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата вследствие ДЦП. В работе психокоррекционной группы принимали участие матери больных детей.
Предлагаемое пособие может быть использовано в качестве основы для проведения практических занятий с родителями больных детей в специальных детских учреждениях, а также в центрах психолого-педагогической помощи аномальным детям и их родителям. Этим пособием могут пользоваться специалисты различных профилей, психологи, работающие в специальных образовательных учреждениях и родители больных детей.
Цели и задачи
В качестве цели предлагаемой психокоррекционной работы мы рассматриваем
СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО КЛИМАТА В СЕМЬЯХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ, ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ УСТАНОВОК В СОЗНАНИИ РОДИТЕЛЕЙ.
В связи с этим психокоррекционный процесс включает следующие задачи.
- реконструкцию родительско-детских взаимоотношений;
- оптимизацию супружеских и внутрисемейных взаимоотношений,
- гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, членами семьи и другими (посторонними) лицами;
- коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии;
- развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;
- формирование навыков адекватного общения с окружающим миром
Психокоррекционный процесс строится с учетом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей детейсотклонениями в развитии. В рамках предлагаемого подхода выделяются невротич-ный, авторитарный и психосоматичный типы родительниц.
Содержание психокоррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы.
Индивидуальная форма работы осуществляется в виде беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих инди-
видуальных занятий психолога с матерью больного ребенка. Этот этап служит для установления непосредственного личного контакта между психологом и матерью ребенка, для ее ознакомления с проблемами, которые обсуждаются в группе, а также для определения собственной потребности в посещении групповых занятий. Одновременно на этом этапе психолог проводит диагностическое исследование психологических особенностей данного лица с помощью специальных методик. Индивидуальные занятия, позволяют психологу ознакомиться с историей жизни данной женщины, выявить с помощью наблюдения некоторые особенности ее характера, ознакомиться с историей болезни ребенка, излагаемой его мамой, определить проблемы, которые существуют в данной семье, предложить помощь (в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с проблемами ребенка).
На групповом этапе работьпсихокоррекционное воздействие осуществляется не только со стороны психолога на каждую женщину, посещающую занятия, но и внутри группы при взаимодействии участниц. Групповые коррекционные занятия проводятся по трем направлениям.
Первое направление : гармонизация взаимоотношений между матерью и ее ребенком. Второе направление : гармонизация внутрисемей-ных отношений.
Третье направление : оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет пять этапов работы:
1. Разминка
• Это этап занятия, на котором участницы группы подготавливаются к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психогимнасти-
ческие упражнения, настраивающие родительниц на определенный вид внутренней психологической работы. На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов. Начинается разминка с приветствия.
2. Основная часть
Этот этап занятия полностью нацелен на переосмысление жизненных позиций и мировоззренческих установок родительниц. Для реализации основной цели психологической коррекции — изменения жизненного стереотипа матери больного ребенка — нами была разработана специальная форма проведения занятий, позволившая обсуждать определенные жизненные ситуации, особо значимые для группы. Применяемые психокоррекционные приемы, используются для подведения участниц к инсайту и катарсису и соответствуют психокоррекционным техникам, оказывающим воздействие на высшие уровни базальной эмоциональной регуляции (3-й уровень экспансии и 4-й уровень контроля по В.В. Лебединскому). Обсуждению подвергаются также внутренние ощущения, чувства и собственные умозаключения родительниц по поводу той или иной ситуации.
Психокоррекционный эффект при проведении дискуссии достигается с помощью специально написанных рассказов. Эти рассказы, лишенные бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой «житейских» историй матерей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также предлагаемые психологом новые (для матерей) философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц.
В рассказе описывается типичная ситуация, в которой матерям детей-инвалидов приходится или при-
ся или приходилось часто бывать Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родительниц, так и лиц их окружающих
Одновременно рассказ используется как ведущий механизм коррекционного воздействия, при котором обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации осуществляется не от первого, а от третьего лица.
Написанный крупным шрифтом текст рассказа помещается перед участницами группы таким образом, чтобы каждая из них могла бы его хорошо видеть. Этот текст затем прочитывается психологом вслух. Каждый рассказ завершается рядом вопросов, касающихся данной конкретной жизненной ситуации. С их помощью начинается обсуждение участницами группы ситуации, изложенной в рассказе. Цель обсуждения, которая ставится психологом перед каждой родительницей, изложить свою точку зрения по поводу происходящих событий и дать рекомендации персонажам рассказа по исправлению сложившегося положения.
Ознакомившись с текстом рассказа, каждая из участниц группы должна проявить собственную позицию по данной проблеме, отвечая на вопрос психолога: «А как бы Вы поступили на месте героев рассказа?» Высказываемые точки зрения в группе могут быть полярными, что в большей степени способствует организации дискуссии. В конце обсуждения психолог делает вывод, подводя общий итог сказанному.
По характеру построения, а также воспроизведения жизненных ситуаций выделяется два типа рассказов:
- рассказ-образец (он отмечается звездочкой*), в котором повествуется о продуктивных формах взаимоотношений внутри семьи и между отдельными ее членами (например, рассказы «Воскресенье — день общения», «Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?» и др.);
- «проблемный» рассказ, в котором нет готовых советов и члены группы должны подсказать главным персонажам выход из сложной ситуации на основе личного опыта (например, «Непреодолимая преграда»).
Вспомогательные формы психокоррекции, использующиеся в большинстве случаев в основной части тренинга, решают те же психокоррекционнные задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных психокоррек-ционных техник. Некоторые из них, а именно, тематические опросники являются подготовительным этапом к проведению дискуссий по предъявленным рассказам.
Тематические опросники
Эта форма работы позволяет в большей степени вербализовать и структурировать позиции участниц, способствует их собственному осознанию своих проблем, ведет к переоценке жизненных установок, а также подготавливает к запланированным дискуссиям.
Проективный рисунок
Изображение собственных ощущений и переживаний с помощью краски и карандаша помогает родительницам избежать порою трудновербализируемых личных проблем и их описания. Для воспроизведения своих ощущений и восприятий на листе бумаги участницы группы могут пользоваться как конкретными, так и отвлеченными образами. После завершения процесса рисования изображенные чувства и отношение к ним затем обсуждаются в группе. Сначала психолог предлагает всей группе, исключая автора, понять смысл выраженных в рисунке чувств и просит рассказать об этом. Затем своими мыслями и ощущениями о нарисованном делится и автор рисунка.
Такая форма работы позволяет переключать участниц группы с невербального уровня осмысления своих проблем на вербальный, а также выявлять некоторую скрытую от самих участниц глубину собственных чувств. Применение арттерапии материализует переживания родительниц, способствует их пониманию, переосмыслению и высвобождению от них.
Разыгрывание ролевых ситуаций
Эта форма работы предъявляется членам группы на более продвинутых этапах, в связи со сложностью, как показала практика, ее реализации (отсутствием умения у участниц вербализовывать свои и чужие чувства, представлять их на открытое обсуждение, играть определенные роли, вновь переживать стрессовые ощущения). Разыгранные ролевые ситуации затем также подвергаются обсуждению и анализу участницами группы.