Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский государственный профессионально-педагогический университет
Институт электроэнергетики и информатики
Кафедра автоматизированных систем электроснабжения
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Введение в профессионально-педагогическую специальность»
Выполнил
студент гр. НТ-111СЭС Жатиков С.С. Фамилия И.О.
(подпись, дата)
Проверил _________ Фамилия И.О.
(подпись, дата)
Екатеринбург 2012
Задание 1
Особенности профессионально-педагогической специальности. Структура и содержание профессионально-педагогической деятельности.
Педагогическая профессия, её особенности.
Педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой ряда деятельностей: деятельность преподавателя; деятельность методиста, конструктирующего приёмы и методы обучения; деятельность программирование, составление учебных программ. Педагогическая деятельность одна из самых древних в современной цивилизации. Учитель — центральная фигура в школе, осуществляющая всю учебно-воспитательную работу в школе, от учителя зависит образование народа, его культура и нравственность.
Виды педагогической деятельности:
1 диагностическая — изучение учащихся, установление их уровня развития.
2 ориентацтонно-прогностическая — умение учителя определять направление воспитательной деятельности, организовать её результаты.
3 конструктивно-проекти-ровочная.
4 организаторская — умение вовлекать учащихся в намеченную воспитательную работу.
5 информационно-объяснительная — учитель организует учебно-воспитательный процесс.
6 коммуникативно-стимулирующая — проявление любви к детям, душевное отношение.
7 аналитико-оценочная — анализирует ход обучения и воспитания, сопоставляет свою работу с опытом коллег.
8 исследовательско-творческая. Числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, высокие требования к себе.
Основные требования к профессиональным характеристикам учителя:
1. общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний,
2. фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;
3. владение методикой обучения и воспитания,
4. творческое отношение к работе;
5. знание детей, умение понимать их внутренний мир, педагогический оптимизм,
6. постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.
Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
В структуре педагогических способностей и, соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания учащихся.
Специальные знания включают владение предметом, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания.
Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний.
Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные или проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса.
Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами, и т.п. Такие способности развиваются лишь в процессе профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта и стажа.
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику.
Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе. Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки специалистов в вузах традиционно оставались неизменными, а в организации учебной деятельности студентов предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.
От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.
Отсюда ключевая роль общения наряду с совместной деятельностью (в которой оно также всегда занимает важнейшее место) в воспитании учащихся. Преподаватели вуза должны теперь стать не столько носителями и передатчиками научной формации, сколько организаторами познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.
Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д.Аллен, К.Райн). Элементы этой микросхемы могут служить показателями уровня освоения педагогической деятельности.
Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории, и т.п.).
Привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.
Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.
Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов).
Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.
Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.
Определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.
Использование иллюстраций и примеров.
Использование приема повторения.
Основными компонентами педагогической культуры являются: 1 - профессиональные знания и умения; 2 - личностные качества педагога; 3 - опыт творческой деятельности. Профессиональная компетентность педагога предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и умений:
профессиональные знания:
методологические,
теоретические,
методические,
технологические
профессиональные умения:
информационные,
организаторские,
коммуникативные,
прикладные,
владение педагогическими техниками,
постановка цели, анализа и самоанализа,
воспитательной работы.
Главная функция педагога - управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования. Современное высшее учебное заведение - это сложная многоуровневая система управления с участием в ней человека в качестве как управляющего, так и управляемого звена. Это обусловливает неизбежность обращения к педагогике и психологии, поскольку без учета интеллектуальных, эмоциональных и психических
резервов человека невозможно усовершенствовать и сделать эффективным управление, зависящее от деятельности управляющей и управляемой подсистемы, психологического климата в учебных коллективах.