1. Предпосылки развития педагогической профессии. Особенности пед профессии и ее основные функции.

Педагогика с греч означает «детовство», «детоведение», в России истор понятие педагог и педагогика аналогично воспитатель и воспитание. Педагогика относится к системе наук о человеке: психология, педагогика, этнология, история, фс, социология, экономика. В глубокой древности, когда еще было разделение труда, все члены общины участвовали в добывании пищи. Эти знания и умения требовались предшествующим поколениям в виде опыта. Таким образом, дети овладели различными умениями и навыками. С Возникновением и совершенствованием орудий труда добывать пищу приходилось молодым людям, а старшие заняли место в общине, как мудрые люди, и именно стали передавать все знания и умения, накопленные годами, молодому поколению. Так они стали, в современном понимании, воспитателями, и воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что необходимо специальная организация деятельности детей, направ на преобр знаний и умений(эта деятельность - обучение). В др Вавилоне, Египте, Сирии учителями были жрицы, а в др Греции – умные вольнонаемные граждани: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В др Риме учителями от имени императора назн госуд чиновники. В сред века педагогами были священники, монахи. Учитель – воспитатель, наставник. Особенности пед профессии: 1. Педагог – одновременно преобразующая и управляющая профессия, 2. Основное положение – взаимноотн м\д людьми, 3. Ведущая задача – понять обществ цели и направить усилия др людей на их достижение, 4.необходмость двойной подготовки(человеческой и специальной). 5. Умение общаться – проф необходимое качество, 6. Гуманистический, творческий, коллективный характер пед профессии.

2. Педагогическая деятельность: сущность, субъект, объект. Модель личности учителя. Профессиограмма.

Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности, которые являются источником его активности. Сущность педагогической деятельности – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим поколениям человеческой культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Субъект – учитель, объект – ученики. Функции педагога – обучающая, воспитывающая, общественная, методическая, самообразовательная, исследовательская. Виды деятельности педагога – диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проктировачная, организаторская, информационно-объяснительная, комуканиционно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исслед.-творческая. Любая деятельность начинается с анализа, и заканчивается анализом. Учитель –не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Хар-ка учителя: 1. Высокая граж ответственность и соц активност, 2. Любовь к детям, и способность отдать им свое сердце, 3. Дух культура, желание и умение работать с другими, 4. Высок профессиональная, инновац стиль научно-педаг мышление, 5.физ. и психиологическое здоровье, работоспособность. Структура пед способностей учителя: конструктивно-сдержанный, организационные, коммуниционные, педагогическая направленность – совокупность устных мотивов, ориентированных личность на педагогическую деятельность.

3. Развитие представлений о педагогической науке: сущность, предпосылки возникновения; объект, предмет педагогики; функции.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденцию и перспективы развития пед процесса, как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Педагогика с греч означает «детовство», «детоведение», в России истор понятие педагог и педагогика аналогично воспитатель и воспитание. Педагогика относится к системе наук о человеке: психология, педагогика, этнология, история, фс, социология, экономика. В ответ на соц потребность в воспитании, обучении и образовании возникла народная педагогика. Пед наука, в отличии от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты,устан. Принятые связи м\д явлениями, она объясняет, отвечает на вопросы почему, и какие именно изменения происх в развитии человека под влянием обучения и воспитания. Педагогика изучает целенаправ деятельность по развитию и формированию личности в процессе обучения и воспитания. Педагогика – относительно самостоятельная наука, которая имеет объект и предмет. Объект – воспитание, как сознательный целенаправленный поцесс; предмет – определяет развитие личности. Функции: 1. Теоритическая(описательная-изучение передового и новаторского пед опыта; диагностическая-выявление состояния педаг явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; прогностическая – экспериментальные исследования педаг действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности), 2. Технологическая (проективный- связан с разработкой соответствующих методических материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный», план педаг деятельности, ее содержание и характер; преобразовательный-направленный на внедрение достижений педаг науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; рефлексивный – предполагающий оценку влияния результатовнаучных исследований на практику во взаимодействии научной теории и практической деятельности ).

4. Основные категории педагогической науки: образование, воспитание, обучение, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача и др. Связь педагогики с другими науками.

Пед система – множественная взаимосвязь структурных компонентов, объед единой образ целью развития личности и фун в ЦПП. Пед взаимодействие – предномеренный контакт педагога и воспитанника, следствие которого явл взаимоотношения в их поведении, деят отношениях. Воспитание – спец организованная деятельность, направленная на реализацию целей образования. Обучение – спец способность образ, направл на развитие личности посредством организованного усвоения знаний и способой деятельности. Образование – целенаправл процесс обучения и воспитания, в интер личности, государства, общества. Развитие – процесс становления личности под влиянием факторов. Формирование личности – результат развития. Пед технология – последовательное, взаимообусловленная система действий педагога, связ с приминением методов воспитания и обучения. Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденцию и перспективы развития пед процесса, как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Педагогика с греч означает «детовство», «детоведение», в России истор понятие педагог и педагогика аналогично воспитатель и воспитание. Педагогика относится к системе наук о человеке: психология, педагогика, этнология, история, фс, социология, экономика. В ответ на соц потребность в воспитании, обучении и образовании возникла народная педагогика.

5. Понятия: «развитие, воспитание, формирование» личности школьника. Биологические факторы и социальные источники развития личности школьника.

Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризует ее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде. Развитие личности – это процесс количественных и качественных изминний в организме и психике человека, это процесс ее духовного становления. Развитие личности происходит в 3-х основных сферах: 1.в анатомо-физиологической(развив нервная система, костно-мышечная и все физиологические процессы). 2. В психической (происходит обогащение фонда условных рефлексов, развит таких псих процессов, как ощущении, память, восприятие чувств и др.) 3. В социальной (развит ребенка, как члена общества, накопление им разнообразного социального опыта). Формирование личности – это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Воспитание- процесс целенаправленный, происходящий в условиях стихийного взаимнодействия человека с окруж средой, процесс сознательного контролируемый социализацией. Социализация – непрерывный процесс, делящийся в течении всей жизни. Этапы социализации – дотрудовая, трудовая, послетрудовая. Личность ребенка формируется в предметной деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в общении – посредством чего происходит становление ребенка, как субъекта жизнеосуществления.

6. Социализация личности школьника, как процесс и результат ее вхождения в социальные отношения. Факторы, источники, движущие силы процесса социализации личности ребенка.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. solialis — общественный) — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом. Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы. Понятие «социализация» касается качеств, которые индивид приобретает в процессе социализации, и психологических механизмов, посредством которых достигаются желаемые изменения. Определяющее значение для процессов социализации имеет общественное воспитание. Процессы социализации исследованы детской и социальной психологией. В качестве источников социализации индивида выступают: передача культуры через семейный и другие социальные институты, и прежде всего через систему образования, обучения и воспитания; взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения; процессы саморегуляции, соотносимые с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль.

7. Дидактика – теория обучения, образования, исторические предпосылки становления дидактики. Основные категории дидактики.

Дидактика: 1. Теоретическая и прикладная наука, изучающая реальные процессы обучения; 2. Теория обучения. Дидактические системы - взаимосвязанная система педагога и обучающегося, служащая для обучения и воспитания и развития личности учащегося. Дидактическая концепция – концепция, характер внутр целостную структуры, образованная единством целей рганизованных принципов, содержания, форм и методов обучения. История дидактических концепций: 1. Концепции дидакт энцисмопедиума (Мильтон) – передача обучающимися большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. Педагог должен обладать энциклопедическими знаниями. 2. Концепция дид формализма (Шмидт) – обучение, как средство развития способностей и позн интересов обучающихся. 3. Дид прагматизм (Дж. Дьюн) – непрерывный процесс реконструкции опыта обучающегося. 4. Функционального материолизма(В. Дионь) –интегральная связь познания с деятельностью. 5. Парагдинальная (Шейерль) – представлен акцентир вниманием на фактах и событиях. Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения. Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики. Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и т. д. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.Общая дидактика исследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:– установление целей и задач теории;– анализ процесса обучения, установление его закономерностей;– обоснование принципов и правил обучения;– определение содержания и форм организации обучения;– разъяснение методов и средств обучения;– характеристика материальных средств обучения.

8. Основные функции образования(обучающая, воспитывающая, развивающая). Их взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура процесса обучения.

Функции: 1. Образовательная (основной смысл – вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике. Научные знания включают: факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщающую картину мира); 2. Воспитывающая (вытекает из самосоединения форм и методов обучения, осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Основная форма обучения - урок); 3. Развивающая (обучение развивает при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности – «развивающие обучение»). Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательных функций. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процесс обучения (подходы к обучению): увеличение материального веса теории материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса обучения.

9. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программирование, дифференцированное, компьютерное. Их сущность и особенности реализации в педагогическом процессе.

Виды: 1. объяснительно-иллюстративное – вследствии широкого привлечения в учебный процесс наглядности, основой является теория сенсуализма (Я.А. Коменский ), усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков, из него вышел новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний. 2. Программированное обучение - основа пооперантного научения животных, вытекающая из общего бихевиористической концепции (Б. Скинер), принципы: подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации; предъявление ответа для самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа. 3. Проблемное – способность амт взаимодействия субъекта с проблемно-предст содержанием обучения, в ходе которого он приобщается и объективно противоречиями научного знания и способом их реализации. 4. Индивидуальное – индив содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием и 9 при решении конкретных задач, вносить вовремя необходимые коррекции. 5. Дифференцированное – форма организации учеб процесса, при которой учитель работает с группой учащихся. 6. Компьютерное – передача навыков и знаний, посредством компьютера или интернета.

10. Методологические основы процесса обучения. Его двусторонний характер. Характеристика преподавания и учения.

Бихевиористкие теории (Б.Ф. Скиннер, А. Лазараус, А. Бандура) – сводят научение человека к физиологическому процессу усвоения организмом определенных стимулов и соответствующих реакций на находящися в строго задаваемых ситуациях обучения. Своевременное подкрепление в виде наград и наказаний. Прагматисты (Дж. Дьюи, Т. Брамельд, А. Маслоу, Э. Кэлли) – сводят обучение лишь к расширению личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю. Эти две онцепции наиболее распространенные. Экзистенциализм (М. Хайдеггер) и неотомизм (Ж. Маритон) – принжают рол обучения , подчиняют интеллектуальное развитие воспитанию чувств. Познать можно лишь отдельные факты, но без их осознания, взаимосвязи закономерностей. Материалистическая теория познания – способствует соотнесению учения, как деятельности ученика, представляющего собой специфический вид познания объективного мира, и познания ученого.

11. Содержание обраования: сущность, подходы, теории.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии. Содержания образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а так же определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. Знаниево-ориентированный подход – в центре внимания находятся знания, как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопление исторического опыта. Способствует социализации индивида, вхождения человека в социум. Личностно-ориентировачный подход – выявление существенности содержания образования (И. Я. Лернер). Лернер, Скаткин под сферой образования понимает педагогически адаптированную систему знаний, навыков, умений, опыта творческой деятельности, опыта эмоц-волевого отношения, усвоение которой призвано. Обеспечить формирования всесторонне развития личности. Леднев – образование – содержание процесса прогрессивного изменения свойств и качеств личности, необходимым условием которого является особым образом организационная деятельность. Бим-Бада, Петровский – часть социально-культурного опыта, в отношении с целями и процессуальными аспектами обучения.

12. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные в.В. Краевским.

Прежде всего, это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают личностный рост.

Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанной с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

В последние годы в связи с переходом от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация.

Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Принцип гуманитаризации содержания общего образования имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура; культура общения и семейных отношений). Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития.

Принципы гуманитаризации и фундаментализации содержания общего образования вызвали к жизни становление и такого принципа, как соответствие основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности. Исходя из концепции И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, эти компоненты могут быть представлены как когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

В педагогике социальный опыт можно рассматривать как смыслообразующее понятие. Специально организованная деятельность по передаче социального опыта – это суть педагогического процесса. Социальный опыт является более широким понятием по отношению к понятию «содержание образования и воспитания». Опыт осуществления способов деятельности (практический опыт) включает в себя знания об этих способах, которые присутствуют уже в первом компоненте содержания общего образования и базовой культуры личности. Без таких знаний ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Но этих знаний недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством. Умения - внешние или внутренние действия, выполняемые на основе знаний в соответствии с поставленными задачами и условиями. Навыки - частично автоматизированные действия. Источниками формирования содержания образования является культура или социальный опыт. Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов:

1) опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – знаний;

2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – умения и навыков;

3) опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из вышеперечисленных видов социального опыта обладает специфическим видом содержания образования:

1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности;

2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня;

4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. С помощью данного элемента образования у обучающегося формируется определенная система ценностей, которая обуславливает эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов.

Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

13. Базовое содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление и социализацию личности.

Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов:

1) опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – знаний;

2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления – умения и навыков;

3) опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из вышеперечисленных видов социального опыта обладает специфическим видом содержания образования:

1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности;

2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;

3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня;

4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно.

Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего необходимостью создания в стране единого педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев). Итак, стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой - гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

·  описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

·  требования к минимально необходимой такой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

·  максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования. Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Ряд дидактов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) выделяют три ос­новных уровня формирования содержания образования, представ­ляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного пред­мета, уровень учебного материала.

Учебные планы. На уровне общего теоретического представле­ния государственный стандарт содержания общего среднего обра­зования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учеб­ных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это ос­новной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня об­разования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется  с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существу­ет два типа учебных планов школы:

– собственно учебный план школы, разрабатываемый на осно­ве государственного базисного учебного плана на длительный пе­риод и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учеб­ных планов);

– рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно, структура учебного плана средней общеобразовательной шко­лы детерминируется теми же факторами, что и содержание обще­го образования в целом.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично–окружающий мир, искусство, технология, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает образовательные потребности и интересы народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

В учебных планах школы представлены также теоретическое и практическое обучение. Их пересечение приводит к необходимости введения лабораторно-практических занятий, учебных и производственных практик. Однако в основной школе нет большинства видов практических занятий. Поэтому в учебном плане на первых двух ступенях средней школы в явном виде отсутствует разделе­ние обучения на теоретическое и практическое. Оно может иметь место на старшей ступени средней школы при начальной профес­сиональной подготовке в виде производственной практики школь­ников.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

– продолжительность обучения (в учебных годах) — общая и по каждой из ее ступеней;

– недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;

– максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обяза­тельные занятия по выбору;

– суммарная оплачиваемая государством нагрузка учителя, учи­тывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные за­нятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

Начальная школа закладывает основы функциональной грамот­ности учащихся, вооружает их основными навыками общения и учебного труда, приобщает к началам отечественной и мировой культуры, создавая базу для последующего освоения образователь­ных программ основной школы

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, свою точку зрения относительно изучаемых явлений и процессов.

Учебные программы. Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет — это система научных знаний, практиче­ских умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литера­туре, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них нахо­дит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учеб­ники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомен­дуются Министерством образования Российской Федерации для всех школ страны.

14. Современные дидактические системы.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактические системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащую достижению целей обучения.

Теория Л.В. Занкова изначально была создана для обучения школьников, но некоторые ее положения могут быть полезны и при обучении взрослых. Согласно принципа «опережающего обучения», вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться. Как подчеркивает сам Л.В. Занков: "неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьников." Это противоречит модным – как правило, идущим с Запада – утверждениям, что учить нужно только тому, чему хочет сам обучаемый, и так, как он этого хочет... В основу педагогической системы Л.В. Занкова, заложены следующие принципы: — принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений; — принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков; — принцип осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции; — принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех. Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Подходы В.В. Давыдова изначально были разработаны для обучения школьников, но ряд положений может быть полезен и при обучении взрослых. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова противопоставлено существующей традиционной системе школьного обучения, преимущественно направленной от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности:

«Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно.

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно».

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

объяснять более слабым учащимся непонятные места;

самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

15. Воспитание, как общественное явление. Основные признаки процесса воспитания.

Воспитание-социальное явление, заключающееся в преднамеренной и целенаправленной передаче общественно-исторического опыта подрастающим поколениям в овладении ими практическими трудовыми умениями и опытом отношений и поведения. В животном мире нет воспитания, а есть научение. Воспитание по своей природе насильственно, т.к. дети не всегда понимают пользу и целесообразность получаемых знаний. «Воспитание – неизбежный конфликт, ибо оно есть принуждение к тому, что нужно, вопреки тому, что хочется» (Б.Н. Алмазов). Воспитание – основная, общая, вечная, конкретно-историческая категория (понятие) педагогики.

Социальные функции образования и воспитания в современном обществе: 1.      культурологическая – образование и воспитание – путь вхождения человека в мир науки и культуры;2.      духовного воспроизводства - образование и воспитание обеспечивают формирование мировоззрения человека, его ценностных ориентаций и моральных принципов, накапливают и развивают интеллект и духовно-нравственный потенциал страны3.      гуманистическая – проявляется в гуманизации всех сфер жизни общества;4.      профессионально-экономическая – обеспечивает молодежи возможность получить профессию, переквалифицироваться, решить вопросы личного благосостояния и участия в экономике страны;5.      функция подготовки молодежи к семейной жизни – установка на семью, брак, рождение детей.

Рассмотрим основные признаки воспитания как педагогического явления: 1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеется постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение целей и задач во внутренний план воспитания; планирование на основе их всей жизнедеятельности воспитанников и воспитателя. 2. Воспитание - это процесс. Система компонентов воспитательного процесса самая динамичная структура, так как каждый из ее компонентов в наивысшей степени динамичен: педагог, как субъект педагогического процесса - развивающаяся личность, находящаяся во взаимодействии со стремительно меняющимся окружающим миром, воспитанник - развивающаяся личность, не только объект педагогических воздействий, но и субъект многообразных отношений с окружающей действительностью, в том числе и в педагогическом процессе его позиция активна, многочисленные внешние факторы так же динамичны. 3. Воспитание - в своей сущности - это процесс взаимодействия педагога и воспитанников при активности обеих сторон. Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания, с точки зрения воспитанника, в процесс самопознания и на этой основе самовоспитания, саморазвития. Меняется при этом и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присуши функции наставника, советчика, куратора, старшего друга - что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития. 4. Одним из основополагающих направлений, является создание оптимальных условий воспитания или воспитывающей среды. Эффективность тех или иных воспитательных воздействий и процесса воспитания в целом зависит от того, в какой среде он протекает. 5. Важнейшим (можно сказать центральным признаком) воспитательного процесса является определение на основании поставленной цели и стратегических задач его содержания. Во - первых, - это организация освоения (как учащимися, так и педагогами) социально - культурных ценностей общества: экономики, политики, науки, всех видов искусства, жизненной практики во всех видах деятельности. Самой существенной характеристикой воспитания является формирование отношения к предметам, явлениям, факторам, событиям окружающего мира. Во - вторых, развитие индивидуальности школьника на основе его взаимодействия с педагогом в воспитательном процессе. 6. Воспитание - это процесс творческий. Это объясняется многими причинами. Прежде всего, овладение культурой носит творческий характер. Во - вторых, - индивидуальность воспитанников. В - третьих, - сама личность педагога "состоявшегося" обладает большим творческим потенциалом. 7. Важным признаком воспитания является то, что оно осуществляется специально подготовленными людьми: учителями, воспитателями, журналистами и писателями, руководителями кружков и секций. Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в демократическом обществе, где действительными, а не мнимыми регуляторами поведения будут мораль и право.

16.Движущие силы,закономерности и принципы воспитания.

Общие закономерности процесса воспитания.

Закономерность- это объектно-сущностная, повторяющаяся существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого – либо процесса. Закономерности распространяются на всю систему процесса воспитания. Цель и характер воспитания  определяется общениемТ.о. эффективность воспитания зависит от следующих закономерностей.

Закономерности.

1.      От сложившихся воспитательных отношений(мудрая заповедь практической педагогики гласит: «Если хотите хорошо воспитывать, то добиваются воспитанника»), воздействие на личность осуществляется через её отношение ко всему окружающему. В ходе воспитания формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – это и есть отношение к воспитанию. Сформировалось оно определенным уровнем педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания.

2.      От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнутьЕсли организация (совокупность воздействий, отношений, условий, форм, методов работы) не соответствуют цели, то воспитательный процесс не достигает успеха и наоборот, если организация целесообразная и соответствует поставленным задачам, то эффективность воспитательного процесса значительно выше.

3.      От соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанниковВоспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивают нормы и правил социального поведения и тут же проверяет их на практике. Несоответствие знаний, слова и дела – это приводит молодых людей к разочарованию.

4.      От совокупного действия объективного и субъективного фактораСубъективные факторы – это педагоги и воспитанники, взаимоотношения между ними и психологический климат в группе.Объективные факторы – это условия воспитания (материальные, технические, социальные, санитарно – гигиенические, психологические, эстетические и т.д.)

5.      От интенсивного воспитания и самовоспитанияДеятельность человека, направленная на совершенствование своей личности ведет к самовоспитанию. Самовоспитание – это результат воспитания, который успешнее когда человек сам стремиться к самосовершенствованию. Воспитанник должен научиться правильно оценивать себя. Должен замечать у себя положительные качества и недостатки, преодолевая препятствия

6.      От качества воспитательного воздействияВоспитательное взаимоотношение с педагогом сознательно и это повышает качество их взаимодействий

7.      От интенсивного воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (Г.И.Щукина)«Внутренняя сфера» - это система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта. Внешнее влияние в воспитательном процессе переключаются во внутренние достижения школьника. Если влияния сильны и отвечают потребностям ребёнка, тогда они вызывают активность самого школьника

8.      От интенсивности и качества взаимоотношения между самими воспитанниками«С кем поведешься от того и наберешься» - гласит народная мудрость, поэтому взаимовоспитание влияет на становление личности, т.к. воспитывают личность сверстники и друзья, то цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются почти сразу.Движущими силами воспитания являются противоречия:·         Внутренние·         Внешние·         Объективные·         Субъективные1.      Объективно-внешние противоречия.

·         Противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране.

·         Противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи.

·         Противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений.

·         Противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений.

·         Противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития.

2.      Объективно-внутренние противоречия.

·         Противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни.

·         Противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей.

·         Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности.

·         Противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители.

·         Противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов.

·         Противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения.

3.      Субъективные противоречия.

·         Противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче.

·         Противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений