- •1. Предмет и задачи педагогики как науки и учебной дисциплины,основные категории педагогики
- •2. Понятие о системе пед-х наук и осн отраслях пед-ки.Связь пед с другими науками
- •3. Проблема целеполагания в педагогике.Понятие и социальная обусловленность цели воспитания
- •4. Методология и методы педагогической науки.
- •5.Характеристика,процессы развития человека.Диалектика понятий человек,индивид,личность,индивидуальность
- •6. Движущие силы, закономерности и факторы развития личности.
- •7. Возрастные и индивид. Особенности личности.Возрастные периодизации развития лчности
- •8.Понятие и содержательные компоненты целостного педагогического процесса. Диалектика, основные этапы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •9. Понятие о педагогической системе.Педагогические инновации.Оптимизации педагог.Системы
- •10.Народная педагогика: сущность, содержание, методы и средства. Современное осмысление основ народной педагогики.-соврем осмысл
- •12. Просветительская мысль на белорусских землях в х!х столетии
- •13. Понятие дидактики как отрасли педагогических знаний.Предмет и основные категории дидактики
- •14 Цели,задачи и функции обучения
- •15.Понятие и структура содержания образования.Документы,регламентирующие содержание образования
- •16.Понятие дидактических принципов Вклад я.Коменский,и.Песталоцци,к.УшинскИй,в.А.Дистерверга в разработку и внедрение дидактических принципов
- •18.Методы обучения и их классификация.
- •19.Понятие о средствах обучения и формах организации обучения
- •20.Система образования в рб:цель,сущность,компоненты и принципы,функционирования
- •21Сущность.Закономерности и принципы процесса восп.
- •23. Методы, средства и формы воспитания.
- •24. Коллектив как средство восп-я:понятие о коллективе,характеристика и функции детского воспитательного коллектива.Принципы развития и стадии формирования коллектива
- •25.Семья как фактор восп-я и форм-я личности:цель,задачи, принципы и содерж-я семейного воспит
- •10. Процесс обучения, его сущность, функции и осн. Компоненты
- •14.Дифференциация и
- •15. Сущность процесса воспитания. Цели и задачи.
- •17. Характеристика принципов
- •6.В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивид. Особенности учащихся.
- •8.В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности пед. Усилий учителей, семьи и общественных организаций.
- •21. Сущность и закономерности эстетич. Восп-я личности школьников
- •22. Реформа системы образования рб:
- •23. Просвещение и педагогическая мылсль
19.Понятие о средствах обучения и формах организации обучения
Понятие «ср-ва обуч» использ в пед в шир и узком смысле сл. В шир — это все то, что способствует достиж целей обуч. Сюда относят: все виды деят-и детей, кот организуются в проц обуч,микросреду (семья, группы учащихся и т.п.); содерж, методы, ф-мы обучения; предметы и приспособл для осуществл деят-ти педагогов и уч-ся. В узком — совокупность материальных объектов и предм дух к-ры, предназначающихся для организ и осуществления проц обуч. Существует разные подходы к классификации ср-тв обуч. Традиционной является классификация (по Г.М. Коджаспировой), в кот выдел наглядные (не технические) ср-ва (предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объемная и плоскостная изобразительная наглядность, символич изобразительная наглядность) и технические ср-ва Лат. слово forma означает наружный вид, внешнее очертание. форма обуч обознач внешнюю сторону орган-и уч. проц, кот. связана с количеством обучаемых уч-ся, временем и местом обуч, а также порядком его осуществления.Исторически наиб. распростр ф-ми организации уч работы с детьми было: индивид. обуч – уч-ль в своём доме или в доме уч-ка проводил с ним обуч; индивид.-групповое обучение – уч-ль занимался с целой гр, но учебная раб носила и индивид-й хар-р, т.к. дети были разного возраста и подготовки. Далее появилось групповое (коллективное) обуч детей, кот. было впервые применено в братских школах Бел и Укр (XVI в.) и являлось зародышем классно-урочной системы. Отличалось особенностями: 1.уч-ся определялись в гр по возрасту; 2.занятия проводились одновр со всей гр по одному мат-лу.Я.А.Коменский впервые в истории п. научно обосновал высш. ф-му группового обуч - классно-урочную систему.Осн. признаки сохраняются и сейчас1. опред время для занятий в году и на каждый день. Урок – 45 мин2. определённый возрастной состав гр.3. ведущая роль уч-ля в уч проц.В 1798 г. возникла белланкастерская сист взаимного обуч. Создатели: англ. священник А.Белл и учитель Дж. Ланкастер. Суть: уч-ль сначала занимался со старшими уч-ся, а потом старшие обуч младших.В конце XIX в. появл формы избир-го обуч: батовская сист в США – время уч-ля делилось на 2части: 1-я часть – это урочная работа с классом; 2-я часть – на индивид. зан и оказание помощи как сильным, так и слабым уч-м в более успешном овладении мат.Маннгеймская сист в Европе – уч-ся в зависимости от их спос и успеваем распред по классам на сильных, средних и слабых. В настоящее время элем этой сист сохранились в Австрии. В 1905 г. возникла сист индивидуализированного обуч-я, применённая в г. Далтоне учителем Еленой Паркхерст и получившая назв далтон-плана. Сущность: вместо классов в школе предметные мастерские, в кот. ученик заним индивид-но, получая зад от учителя и пользуясь его помощью. Коллективной ф-ме отводился 1 час в день, остальное вр уч-ся изуч мат в порядке индивид. раб.В первой четверти ХХ в. создаётся проектная сист обуч (США). В осн должна лежать практич. организ деят-ти уч-ся.Наиб. устойч и широко распространённой оказалась классно-урочная система, кот. отличают особен: постоянный состав уч-ся примерно одного возр (класс);каждый класс раб в соответствии с годовым планом;уч. процесс осуществл. в виде взаимосвязанных частей (уроков);каждый ур посвящён одному предм;расписание;ведущая роль уч-ля.Помимо уроков существуют след.формы организ обуч: экскурсия, практич. и лаб занятия, лекция, семинар, дом.работа, факультативные занятия, внеклас раб.