Воспитательный потенциал формы

Одна из функций воспитательной деятельности — упорядоче­ние взаимодействия педагога и воспитанников путем придания ему определенных форм. Понятие «форма» применительно к вос­питанию многократно описано в научно-методической литерату­ре. Оно многогранно по смыслу и употребляется в следующих ос­новных значениях.

Форма организации определенного вида деятельности: познава­тельной, игровой, коммуникативной (урок, игра, беседа). Являясь своеобразной организационной «оболочкой», форма организации может наполняться разным воспитательным содержанием.

Форма взаимодействия педагогов и воспитанников (индивиду­альная, групповая, коллективная, сетевая), которая строится с учетом социально-психологических особенностей развития субъек­тов различного масштаба.

Комплексная форма воспитательной работы, объединяющая различные виды активности ее участников в рамках педагогиче­ского процесса (праздничный вечер, неделя талантов, турнир зна­токов и т.д.).

Форма управления воспитательным процессом (педагогический совет, совет дела, общее собрание).

Форма контроля (творческий отчет, рапорт, общественная эк­спертиза).

М. И. Рожков и Л. В. Байбородова пишут о форме воспитательной работы как о регулирующем отношения педагогов и учащихся основ­ном компоненте педагогического процесса⁵. Е.В.Титова определяет форму воспитательной работы как порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитатель­ного процесса с целью решения определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы⁶.

В отечественном педагогическом опыте накоплено множество эффективных форм воспитательной работы. Однако от фетишиза­ции педагогами тех или иных форм предостерегал еще А. С. Мака­ренко. Следует понимать, что нет проблемы плохих и хороших форм. Есть проблема правильности их выбора и профессиональ­ного уровня организации работы в рамках той или иной формы⁷.

При выборе следует придерживаться педагогического требова­ния смысловой и эмоциональной адекватности формы и содержания⁸. Если форма развлекательно-игровая, а содержание бытийно-драматическое, на уровне эмоционального восприятия они войдут в противоречия. Например, невозможно соревноваться в знании со­бытий ленинградской блокады в форме КВНа (Клуба веселых и находчивых), поскольку это звучит смысловым диссонансом. Не­лепо выглядит праздник масленицы, на котором блины запивают кока-колой и поют под гитару бардовские песни⁹, поскольку ис­пользование обрядовых народных форм требует соответствующе­го содержательно-эмоционального наполнения.

Воспитательный потенциал формы значительно увеличивает­ся при условии ее содержательности. В этом случае форма высту­пает не просто как яркая организационная оболочка, но как до­полнение к содержанию воспитания, как подкрепляющая или конкретизирующая его иллюстрация. В ряде случаев речь может идти об эталоне формы. Например, в системе профессиональ­ного воспитания педагога огромное значение имеет ежедневное взаимодействие преподавателей и студентов, которое может слу­жить реальным образцом гуманистических отношений. Дополни­тельным стимулом к позитивному восприятию содержания слу­жит новизна или необычность формы.