Задание 1. Изучение особенностей организации учителем устой­чивости внимания учеников на уроках физической культуры и произ­вольности внимания ученика как результата деятельности педагога.

Дата:11.04.2012

Цель: Наблюдение за способами организации учителем устойчиво­сти внимания учеников и произвольностью внимания ученика на уроке физической культуры для определения приемов привлечения и удержания внимания в течение урока.

Материал: Протокол наблюдения за устойчивостью внимания педа­гога и ученика на уроке физической культуры. Шкала значения баллов для оценки устойчивости внимания ученика. График динамики устойчивости внимания ученика.

Протокол наблюдения за устойчивостью внимания 1-го ученика и спосо­бами организации учителем произвольности внимания на уроке физиче­ской культуры.

Фамилия ученика: Бессонов Евгений, класс: 9 «Д», дата: 11.04.2012 г.

Часть урока	Время, мин	Ход занятия (действия педагога, его речь)	Что делает наблюдаемый (выпол­няет такие-то упражнения, слушает)	Как делает (правильно или нет, ошибки и т.п.)	Баллы за устойчивость внимания ученика
	1-5-я	Построение, расчет по порядку, прием рапорта дежурного, отметка отсутствующих, сообщение цели и задач, перестроение, ходьба. Бег, прыжки, ускорение, вспомогательные команды и организационно-методические указания.	Внимательно слушает, четко выполняет команды.	Все делает правильно.	5
	6-10-я	ОРУ на месте, перестроение для основной части урока.	Тщательно выполняет команды педагога, исправляет ошибки после ОМУ.	Выполняет правильно с незначительными ошибками.	5
	11-15-я	Педагог рассказывает технику ведения с мячом и бросок в корзину в движении в баскетболе, демонстрирует и разучивает с учениками.	Четко выполняет упражнения после объяснения учителя.	Выполняет правильно с незначительны-ми ошибками.	5
	16-20-я	Выполнение ведение с мячом и бросок в корзину в движении по одному с исправлением ошибок.	Выполняет упраж-нения, отвлекается на разговоры с одно-классниками. Начинает выполнение после замечания.	Допускает значительное число ошибок, много разговаривает с товарищами.	3
	21-25-я	Педагог дает подготовительные упражнения с мячами, исправляет ошибки, дает ОМУ.	Выполняет указания учителя.	Редко ошибается.	4
	26-30-я	Выполнение подготовительных упражнений способствующие атакующим и защитным действиям.	Выполняет упражнения и слушает учителя.	Правильное выполнение с незначительными ошибками.	4
	31-35-я	Тематическая эстафета: проводятся 2 эстафеты. Организовываются команды для игры и проводится игра в баскетбол.	Выполняет упражнения, но отвлекается на разговоры с одноклассниками.	Небрежное отношение к эстафетам.	3
	36-40-я	Продолжения игры в баскетбол. Учитель указывает недостатки ученикам и подсказывает способы их устранения.	Выполняет упражнения и слушает учителя.	Правильное выполнение .	5
	41-45-я	Построение, подведение итогов, замечания, пожелания и предложения по проведению урока, выставление оценок, домашнее задание.	Внимательно слушает.	Редко отвлекается на разговоры.	4

График устойчивости внимания первого ученика:

Протокол наблюдения за устойчивостью внимания 2-го ученика и спосо­бами организации учителем произвольности внимания на уроке физиче­ской культуры.

Фамилия ученика: Бобыш Роман, класс: 9 «Д», дата: 11.04.2012 г.

Часть урока	Время, мин	Ход занятия (действия педагога, его речь)	Что делает наблюдаемый (выпол­няет такие-то упражнения, слушает)	Как делает (правильно или нет, ошибки и т.п.)	Баллы за устойчивость внимания ученика
	1-5-я	Построение, расчет по порядку, прием рапорта дежурного, отметка отсутствующих, сообщение цели и задач, перестроение, ходьба. Бег, прыжки, ускорение, вспомогательные команды и организационно-методические указания.	Внимательно слушает, четко выполняет команды.	Все делает правильно.	5
	6-10-я	ОРУ на месте, перестроение для основной части урока.	Выполняет команды учителя.	Выполняет правильно.	5
	11-15-я	Педагог рассказывает технику ведения с мячом и бросок в корзину в движении в баскетболе, демонстрирует и разучивает с учениками.	Слушает речь педагога, редко отвлекается на разговоры, выполняет задание.	Допускает незначительнее ошибки, которые своевременно исправляет.	4
	16-20-я	Выполнение ведение с мячом и бросок в корзину в движении по одному с исправлением ошибок.	Выполняет упражнения после объяснения педагога.	Допускает при выполнении ошибки.	4
	21-25-я	Педагог дает подготовительные упражнения с мячами, исправляет ошибки, дает ОМУ.	Выполняя указания учителя, много отвлекается.	Допускает при выполнении ошибки.	4
	26-30-я	Выполнение подготовительных упражнений способствующие атакующим и защитным действиям.	Выполняет упражнения, не дисциплинированно ведет себя.	Выполняет правильно с поправками педагога.	3
	31-35-я	Тематическая эстафета: проводятся 2 эстафеты. Организовываются команды для игры и проводится игра в баскетбол.	Выполняет упражнения.	Допускает ошибки, разговаривает с одноклассниками.	3
	36-40-я	Продолжения игры в баскетбол. Учитель указывает недостатки ученикам и подсказывает способы их устранения.	Участвует в игре.	Допускает мало ошибок, не часто отвлекается.	4
	41-45-я	Построение, подведение итогов, замечания, пожелания и предложения по проведению урока, выставление оценок, домашнее задание.	Слушает, невнимательно.	Редко отвлекается на разговоры.	4

График устойчивости внимания второго ученика:

­­

Вывод: на протяжении всего урока наблюдаемые ученики проявили не значительно отличные друг от друга показатели устойчивости внимания, что было обусловлено психофизиологическими и морально-волевыми установками и осознанием значимости своей деятельности в отношении к себе и окружающим. Отличия состояли в продолжительности устойчивости внимания в начале урока (у Евгения – 15 мин., у Романа - 10) и поддержания его ближе к концу занятия (у Евгения двукратное снижение на 5 минут показателей до 3 баллов, у Романа однократное на 10 минут), что связано с проявлением достаточно высокой волевой активности Евгения по отношению к Роману (настойчивости в достижении поставленной цели, способности к терпению на фоне усталости и утомления). Педагог использовал разнообразные приемы и методы, применяемые с целью привлечения произвольного внимания всех учеников в течение урока: использовал свисток, менял тембр голоса, применял показ, для правильного выполнения того или иного задания. Исходя из этого первый ученик показал более лучший показатель устойчивости внимания по сравнению со вторым учеником, что говорит о его большей внимательности.