Народные школы Корфа

Корфу принадлежит заслуга устройства в России дешевой и краткосрочной начальной школы, которую ведет один учитель, с 3 отделениями в одном классе. Избранный членом училищного совета от земства, Корф сумел победить равнодушие к народному образованию, и открытие школ в уезде пошло быстро.

38.Педагогические течения конца Х1Х-начала XX века.

В своей оценке педагогических течений конца XIX и начала XX в. Н. К. Крупская исходила из того положения, что в этих течениях нашли свое отражение особенности империализма, пришедшего на смену старому капитализму именно ,в начале XX в., как об этом писал В. И. Ленин: «Для Европы можно установить довольно точно время окончательной смены старого капитализма новым: это именно — начало XX века».

Важнейшими педагогическими течениями конца XIX — начала XX в., которые проанализировала и оценила с марксистских позиций Н. К. Крупская, были экспериментальная педагогика, прагматистская педагогика и буржуазная теория трудовой школы, причем характеристика этих течений была органически связана у Н. К. Крупской с показом общего развития педагогики и школы в начале XX в. Н. К. Крупская сделала это на основе изучения огромного литературного и документального материала, а также непосредственного изучения школы.

Бурное развитие техники и технологии производства в конце XIX в. вызвало развитие естественных и медицинских наук и повлияло на развитие психологии. Эти изменения нашли выражение в экспериментальной психологии. Большую роль в развитии последней сыграл ряд фундаментальных открытий в области физиологии высшей нервной деятельности и органов чувств, а также эволюционная теория.

39.Движение за реформу школьного образования в начале XX века (Западная Европа и сша). Педагогические концепции реформаторской педагогики (конец XIX — начало XX в.)

Концепция	Страна, регион	Представители	Основные идеи
Свободное воспитание	Европа	Э. Кей, М. Монтессори	Стимулирование ребенка к самовоспитанию через организацию среды
Прагматизм (прогрессивизм)	США	Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик	Обучение через деятельность. Самореализация личности в русле удовлетворения ее прагматических интересов
Экспериментальная педагогика	Европа	Э. Мейман, А. Бине, О. Декроли, Э. Клапаред, Э. Торндайк	Всестороннее изучение детей и совершенствование педагогического процесса на основе данных эксперимента
Педагогика действия	Германия	В.А. Лай	Воспитание и обучение на основе принципа действия
Педагогика личности	Германия	Э. Вебер, Г. Гаудиг, Э. Линде	Формирование личности на основе высокоразвитой умственной деятельности
Функциональная педагогика	Франция, Швейцария	Э. Клапаред, А. Ферьер, С. Френе	Использование игры, игровых методик в обучении и воспитании
Трудовая школа	Германия	Р. Зейдель, Г. Кершенштейнер	Выработка навыков выполнения гражданских обязанностей и подготовка к трудовой деятельности

В качестве основных положений новой образовательной парадигмы выступают:

- ориентация учебных планов и программ, содержание обучения на формирование современной функциональной грамотности, развитие умений к поиску новых знаний, их критическому анализу и интеграции;

- изменение роли педагога в образовательном процессе ( от транслятора знаний, умений и навыков к посреднику между обучающимся и учебным предметом как элементом культуры, консультанту, помощнику в самостоятельном активном освоении нового содержания образования);

- установка на детоцентризм как направленность педагогического процесса на утверждение в обществе идеологии самобытности и самоценности детства (ребенок – ключ к познанию человека, отношение к ребенку в социуме – показатель культуры общества).

В педагогической науке стран Запада и США возникает ряд направлений, которые ориентированы на поиск путей повышения эффективности образования. Получило широкое распространение гуманистическое направление в педагогике, опирающееся на учет индивидуальных способностей и интересов учащихся, идею их разностороннего развития и формирования личности. Такие известные западные ученые, как К.Роджерс, Дж.Браун, К.Паттерсон, А.Маслоу, Ш.Бюллер и др., принимали участие в разработке психолого педагогических основ данного направления.

В идеях гуманистической педагогики прослеживается противопоставление личности и общества, которое существенно ограничивает цели воспитания и образования в практике реализации данной педагогической концепции.