4. Разновидности воспитательных концепций. Современная концепция воспитания

В странах Европы и США имеется значительное разнообразие теорий и подходов воспитания. Анализ этих подходов позволяет объединить теории в 2 группы:

1. концепции, в которых воспитание рассматривается как жесткое руководство учащимися, формирование заданных обществом свойств личности. Такие концепции называются авторитарными или технологическими.

2. Гуманистические концепции (США, Европа)

Современная концепция: «концепция воспитания детей и учащейся молодежи в РБ». 2000 г.

2006 г: «концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ».

Эти концепции носят демократический или гуманистический характер.

Демократическое/гуманистическое воспитание создает условия для свободного развития личности, укрепления чувства собственного достоинства; гуманистическое отношение к учащимся опирается на положительные черты и ценные качества личности, базируется на доверии к ней и самовоспитании.

Авторитарное воспитание проявляется в преклонении перед лидером, слепое следование его приказам и инструкциям в ущерб личной инициативе, что приводит к подавлению личности, нарушению прав и свобод, уничтожению творческого потенциала личности.

Свободное воспитание (предложил Толстой) предполагает вольное отношение к учению, поведению дома, в школе и общественных местах. Результаты свободного воспитания: неуважение взрослых, недисциплинированность, своеволие, несдержанность.

5. Цель воспитания как пед. Проблема

Одной из проблем ТВ является проблема целеполагания.

Целеполагание – закрепление целей в официальные выражения пед. политики государства, придание им законодательного статуса и нормативных установок.

Цели закреплены в современной концепции.

Цель воспитания – конечный результат формирования личности.

Цель стратегическая – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Определение носит условный характер, т.к. конечного результата формирования личности не существует. Человек формируется на протяжении всей жизни, в зависимости и от объективных и субъективных условий.

Любая пед. система имеет границы, где фиксируются уровни и качества сформированности личности.

В данном случае можно говорить об относительных конечных результатах как обученности, так и воспитанности личности.

Цель воспитания на сегодняшний день является прерогативой государства, которое при широком участии науки и общественности формирует цель как главный компонент своей пед. политики.

Содержательные параметры цели воспитания отражают уровни цивилизации общества, его демократически характеристики, а также экономические возможности

В методологии принято рассматривать иерархию цели воспитания, которая предопределяется как многомерностью результатов формирования личности, так и сочетанием внешнего и внутреннего развития личности.

Цель воспитания всегда носит конкретно исторический характер.

В отеч. педагогике традиционная формула, раскрывающая цель воспитания выражена словосочетанием: «всесторонне, гармоническое развитие личности», т.е. процесс воспитания интерпретируется как управление интеллектуальным, физическим, психическим, нравственным развитием, + трудовая подготовка, а также экологич., экономич. и политич. культура.

История пед. науки говорит о том, что идея гармонизации и развития человека зародилась в русле философской мысли.

Платон, Аристотель, Сократ считали, что целью воспитания должно быть формирование гармонично развитой личности. Основные качества, которые должны быть сформированы у такой личности: мудрость, здоровье, благородство. Предпочтение отдали духовным качествам личности.

В средние века господствовала идея подчинения и служения богу, следовательно, общая цель воспитания была – формирование личности, которая на земле посвятила бы себя служению Богу.

Эпоха Возрождения. Возвращение к идее человека, возвышение его роли в обществе, идея гармоничного развития личности.

В дореволюционных учебниках в России цель воспитания обозначалась по-разному: цель - разумный и добрый человек; воспитание добра, красоты и истины.

Только после 1917 г. в СССР идея всесторонне и гармонически развитой личности была введена в ранг государственной политики.

Основная цель того периода – формирование коммунистического сознания у человека. Цель была идеологизирована.

Сегодня необходимость всестороннего и гармонического развития личности основывается тем, что в эпоху интенсивного развития НТП это объективная потребность.

Всесторонность – полноценное развитие всех сторон и качеств личности.

Гармоничность – пропорциональное, согласованное развитие качеств с учетом индивидуальных особенностей личности.

Всесторонне и гармоническое развитие личности предполагает след. виды воспитания:

1. умственное:

   • экономическое

   • экологическое

   • религиозное

2. гражданское

   • интернациональное

   • патриотическое

   • общечеловеческое

   • правовое

3. нравственное

4. эстетическое

5. трудовое (включает проведение профориентации школьников)

6. физическое

   • половое

   • валеологическое

   • антиотравляющее:

     1. антиникотиновое

     2. антиалкогольное

     3. антитоксическое

     4. антинаркотическое

Наряду с генеральной целью должна существовать и индивидуальная цель для каждого воспитанника, поэтому гармоничное сочетание генеральной и индивидуальной целей – одно из условий решения проблемы цели воспитания в педагогике.

Цель воспитания может носить национальный характер.

Система целей воспитания:

1. генеральная цель

2. цель воспитания детей определенного возраста

3. цель воспитания конкретного учебно-воспитательного заведения

4. цель изучения отдельных дисциплин

5. воспитательные цели отдельных занятий и мероприятий.