Смирнов

Закономерность цели, характера и содержания воспитания определяется объективными потребностями общества, интересами государства, социо-культурными и этническими нормами и традициями

Результаты воспитания обусловлены согласованностью пед. воздействий, влияний объективных и субъективных факторов.

Позитивная реакция личности на пед. воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, создание оптимистических перспектив личностного развития

Эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером пед. руководства деятельностью.

Эффективность воспитания в подростковом и юношеском возрасте обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости, отказаться от прямых способов пед. воздействия.

Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий.

+ закономерности из концепции

13. Принципы воспитания. Их характеристика

Принципы – это основные положения, определяющие содержание организационной формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Принцип связан с закономерностью!!!

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Принцип связан с закономерностью, а она связана с законом.

Существуют след. требования к принципам:

• Обязательность

• Комплексность

• Равнозначность

Классификация принципов воспитания:

1. Тихонов, Грымать

   1. Принцип целенаправленности воспитания

   2. Принцип взаимосвязи воспитания с общественными процессами

   3. Принцип целостности процесса воспитания

   4. Принцип непрерывности воспитания

   5. Принцип сотрудничества педагогов и воспитанников

   6. Принцип воспитания личности в коллективе

   7. Принцип опоры на положительное в личности воспитанника

   8. Принцип взаимосвязи уважения и требовательности к личности воспитанника

   9. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию

2. Подласый

• Принцип общественной направленности воспитания

• Принцип связи воспитания с жизнью и трудом

• Принцип опоры на положительное

• Принцип гуманизации воспитания

  • Гуманное отношение к личности воспитанника

  • Уважение к позиции воспитанника

  • Уважение прав и свобод

  • Предъявление разумных и посильных требований

  • Уважение прав человека

  • Доведение до сознания воспитанника конкретных целей воспитания

  • Ненасильственное формирование требуемых качеств

  • Отказ от телесных и др., унижающих честь и достоинство личности наказаний

  • Признание права личности на полный отказ формировании тех качеств, которые по каким-л. Причинам противоречат ее убеждениям

• Принцип личностного подхода

• Принцип единства воспитательного воздействия (координация усилий школы, семьи, общественности)

1. Пидкасистый

1. Принцип ориентации на ценностное отношение в процессе воспитания

2. Принцип субъективности (педагог максимально содействует ребенку в осознании своего «я»)

3. Принцип принятия ребенка как данности

1. Смирнов

1. Принцип общественной направленности воспитания

2. Принцип субъективности

3. Принцип единства воспитательных воздействий

4. Принцип учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей детей

5. Принцип сочетания прямых и параллельных пед. воздействий

6. Принцип личностно – ориентированного подхода

7. Принцип гуманистической направленности воспитания

8. Принцип опоры на положительное

9. Принцип деятельностного подхода в воспитании

10. Принцип стимулирования активности личности

11. Принцип сочетания пед. руководства деятельностью с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников

12. Принцип вариативности деятельности

13. Принцип сотрудничества, партнерства в воспитательных взаимодействиях

14. Принцип активизации нравственно-волевых сил подростков

15. Принцип целостного подхода к воспитанию

16. Принцип ориентированности пед. деятельности и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта поведения

17. Принцип эстетизации детской жизни (Лихачев)

+ принципы из концепции

14. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания

Самовоспитание – систематическая, осмысленная деятельность человека, направленная на выработку и усовершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.

Суть самовоспитания в том, что происходит смещение субъекта в сторону ребенка, т.е. ребенок принимает воспитательную эстафету у педагога, совершенствуя тем самым себя и окружающих его людей.

Понятие воспитание и понятие самовоспитание тесно связаны. Эта связь прослеживает в след. тезисе:

«Только хорошо организованное воспитание приводит к самовоспитанию»

15. гуманистические основы воспитательного процесса

16. исторические условия педагогических взглядов на методику воспитательной работы

Общая методика воспитательного процесса является важным разделом пед. науки. В разработку данного вопроса внесли вклад такие ученые как Крупская, Макаренко, Блонский, Шадский, Козлов,…

Ех: «Крупская выделила понятие «методика воспитания». Она разъяснила, что методика складывается из ряда отдельных методов, увязанных между собой в определенную систему методов.

Метод (греч. - путь), в пед. смысле слова, - сумма приемов определенного типа».

Фундаментальный вклад в методику воспитательной работы сделал Макаренко. В его пед. опыте была наиболее полно и всесторонне представлена методика «включения» детей в выполнение своих обязанностей, организации творческой, трудовой, радостной, красивой и целеустремленной жизни и деятельности воспитанников. Он удачно охарактеризовал метод воспитания как инструмент прикосновения к личности.

Макаренко по-новому охарактеризовал такие понятия как пед. требование, дисциплина, самоуправление, самообслуживание, поощрение и наказание, система перспективных линий. Его пед. опыт получил всестороннее освещение и творческое развитие в наследии Козлова. Этот ученый разделил 2 важнейших категории педагогики. С одной стороны, воспитание он рассматривал как объективно-закономерное, социально детерминированное явление. С другой стороны, воспитание – практическая пед. деятельность.

Разделы:

1. ТВ

2. Методика воспитательной работы

Более глубокому научному познанию методов воспитания способствует их классификация. Однако, единой классификации методов воспитания в педагогике не существует.

Сегодня существует точка зрения, согласно которой лучше говорить о системе методов чем, о классификации.

Исходным моментом в построении системы методов является тот факт, что педагог в повседневной жизни может и не задумывается совокупностью каких методов он пользуется, но, оказавшись в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании системы пед. методов, т.к. в практике работы он имеет дело с целостным пед. процессом и взаимодействует с целостной личностью школьника.

В пед. опыте во второй половине 60х гг всестороннее подтверждение получила мысль о системообразующей функции методов организации детского коллектива.

Волков, Гордин, Иванов, Конникова, Коротов, Сухомлинский.

Как свидетельствую результаты этого опыта, этапы развития детского воспитательного коллектива отражали тенденцию перехода методов деятельности педагогов к методам деятельности коллектива воспитанников и к методам самовоспитания.

17. современные концепции методов воспитания

Общая методика воспитательного процесса является важным разделом пед. науки. В разработку данного вопроса внесли вклад такие ученые как Крупская, Макаренко, Блонский, Шадский, Козлов,…

Метод (греч. - путь), в пед. смысле слова, - сумма приемов определенного типа.»

Более глубокому научному познанию методов воспитания способствует их классификация. Однако, единой классификации методов воспитания в педагогике не существует.

Сегодня существует точка зрения, согласно которой лучше говорить о системе методов чем, о классификации.

Исходным моментом в построении системы методов является тот факт, что педагог в повседневной жизни может и не задумывается совокупностью каких методов он пользуется, но, оказавшись в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании системы пед. методов, т.к. в практике работы он имеет дело с целостным пед. процессом и взаимодействует с целостной личностью школьника.

В пед. опыте во второй половине 60х гг всестороннее подтверждение получила мысль о системообразующей функции методов организации детского коллектива.

Волков, Гордин, Иванов, Конникова, Коротов, Сухомлинский.

Как свидетельствую результаты этого опыта, этапы развития детского воспитательного коллектива отражали тенденцию перехода методов деятельности педагогов к методам деятельности коллектива воспитанников и к методам самовоспитания.

18. понятие и сущность методов воспитания. Их система

Система методов воспитания:

1. методы с помощью которых, прежде всего, формируются взгляды воспитуемых, и осуществляется оперативный обмен информации в пед. системе. Данная группа называется методы убеждения или методы формирования сознания личности.

2. методы с помощью которых, прежде всего, организуется деятельность воспитуемых, и стимулируются позитивные ее мотивы. Эта группа называется методы упражнения или методы организации деятельности.

3. методы с помощью которых стимулируется самооценка воспитуемых и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, самовоспитании, а также производится официальная оценка поступков. Эта группа называется методы поощрения наказания или методы стимулирования.

19. понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Основные классификации методов воспитания

Рассматривая пед. процесс как целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников обеспечивающее формирование личности в соответствии с общественным идеалом мы сталкиваемся с проблемой использования конкретных методов решения воспитательных задач.

Пед. процесс – целостный и непрерывный, но в тоже время в каждый момент своего протекания он решает вполне конкретную задачу, обусловленную воспитательной ситуацией и общей целью воспитания.

Характер этой задачи определяет содержание структуры и направленность действий воспитателей и воспитанников. Все это выводит нас на категорию метод воспитания.

Метод воспитания – сложный компонент воспитательного процесса. В общем понимании методы – это способы, при помощи которых реализуются как общие цели воспитания, так и конкретные воспитательные задачи.

Макаренко: метод – инструмент прикосновения к личности. Макаренко показал направленность метода на формирование личности воспитанника.

Метод воспитания некоторые ученые представляют как способы взаимосвязанной деятельности воспитанников и воспитателей, направленной на развитие личности ребенка и прикосновение его к общечеловеческой и национальной культуре.

На сегодняшний день существует большое количество определений методов воспитания.

Методы воспитания – конкретные пути влияния на сознание. Чувства, поведение школьников для решения пед. задач совместной деятельности воспитанников с воспитателем.

Метод воспитания – упорядоченный способ совместной деятельности педагога и воспитанника для достижения воспитательных целей.

Харламов: метод воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования. Причем, метод воспитания нельзя рассматривать вне содержания воспитания, вне пед. системы, в которой он применяется. Более того, метод воспитания надо соотносить с особенностями педагога и личностью школьника.

Метод воспитания в пед. процессе расчленяется на элементы, которые его составляют. Эти элементы называются приемы. Методы и приемы воспитания тесно связаны между собой и могут заменять друг друга в пед. ситуациях.

Однако реализация каждого метода на практике осуществляется через конкретные приемы воспитания.

Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.

Средства воспитания – предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения пед. задач.

Средства:

1. Слово

2. Образ

3. Действие

В ТВ спектр средств намного шире, чем в дидактике.

Мастерство воспитателя заключается в том, что он использует разные методы воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями и пользуется ими в разных обстоятельствах. Однако, методы воспитания не изолированы друг от друга. Они используются в системе и являются эффективно налажены там, где существует взаимопонимание ребенка и взрослого.

ТВ анализирует воспитательный процесс с общих позиций, моделирует воспитание, выявляет его сущность, факторы, закономерности взаимосвязи с общими явлениями. В воспитательном процессе между воспитателем и воспитуемым происходит взаимодействие. Особенности взаимодействия в воспитательном процессе рассматривает пед. технология.

Более полному познанию методов способствует их классификация.

Классификация методов – выстроенная по определенному признаку система методов.

Основные классификации методов воспитания:

2. Гришин

   1. Основные методы

      1. Методы формирования сознания личности

         • Убеждение

         • Внушение

         • Метод проблемной ситуации

      2. Методы формирования поведения

         • Инструктаж

         • Упражнения

         • Метод примера

   2. Вспомогательные методы

      1. Методы пед. стимулирования

• Перспектива

• Заинтересованность

• требование

1. Методы пед. коррекции

• Замена интереса

• Критика

• наказание

3. Болдырев

1. Методы убеждения

2. Метод упражнения

3. Методы поощрения и наказания

4. Ильина

1. Методы убеждения

2. Методы деятельности учащихся

3. Методы поощрения и наказания

5. Щукина

1. Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю учащихся

2. Методы регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности учащихся

3. Методы формирования опыта общественного поведения

6. Конникова

1. Методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности

2. Методы поощрения и наказания

3. Методы формирования нравственного сознания

7. Коротов

1. Методы формирования детского коллектива

2. Методы стимулирования

3. Методы формирования нравственного сознания

8. Дулов

1. Методы формирования сознания

2. Методы организации деятельности опыта общественного поведения

3. Методы стимулирования деятельности и поведения

9. Сидоркин

1. Методы изменения деятельности и общения

2. Методы изменения отношений

3. Методы изменения компонентов воспитательной системы

20. метод убеждения (формирование сознания личности). Его характеристика

Методы убеждения (методы формирования сознания личности). Выделение этой группы методов основано на принципе единства сознания и поведения.

Функции методов убеждения:

• Формирование знаний о морали, труде, общении

• Формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов

• Обобщение, анализ собственного опыта школьников

• Трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные

Методы убеждения делятся на 2 подгруппы:

1. Словесно-эмоциональные методы

2. Наглядно-практические методы

Словесно-эмоциональные методы:

• Диалог (основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. В процессе диалога формируются определенные взгляды, мотивы, чувства. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи)

Эффективные условия использования диалога:

1. Своевременный выбор роли говорящего или слушающего (зависит от ситуации)

2. Способность придать своим соображениям правильную форму

3. Способность слушать собеседника

4. Неприкосновенность личности школьника

Рассказ на этическую тему

Рассказ на этическую тему как метод может использоваться в любом возрасте. Рассказ – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.

Условия эффективности рассказа на этическую тему:

1. Рассказ должен соответствовать соц. опыту школьников

2. Любой рассказ должен сопровождаться иллюстрациями, может сопровождаться фотографиями, изделиями народных умельцев либо музыкальным сопровождением

3. Обстановка должна соответствовать замыслу и содержанию рассказа

4. Рассказ производит должное впечатление тогда когда рассказывается профессионально

5. Рассказ должен переживаться слушателями

(после рассказа нельзя привлекать детей к другому виду деятельности, чтобы они осмыслили услышанное)

• Разъяснение

Использование данного метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Применяется:

1. чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения

2. для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен

Рассказ – метод, который опирается на внушение и часто используется с другими методами воспитания.

• Увещевание. Разновидности: просьба, разъяснение, внушение.

Это метод, который зависит от принятой воспитателем формы общения, от авторитета воспитателя, его личностных качеств и убежденности

• Этическая беседа (беседа на этическую тему)

Метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон.

Условия эффективности этической беседы:

1. Беседа должна иметь проблемный характер

2. Нельзя чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию

3. Нельзя чтобы превращалась в лекцию

4. Материл беседы должен быть близок соц. опыту воспитанников

5. В процессе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения

6. Правильной руководство беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно придти к правильному выводу