12. Закономерности воспитания. Их характеристика

Законы обучения – это объективно существующие устойчивые связи, которые повторяются между компонентами процесса обучения.

Закономерность – это объективно существующая необходимая существенная повторяющаяся связь между явлениями или процессами, которая характеризует их развитие.

Между законом и закономерностью существуют определенные связи. Закон есть строго зафиксированная закономерность!

В педагогике законы и закономерности отвечают за теорию, т.е. это те руководящие теоретические положения учителю по тому, как правильно необходимо организовать учебный процесс.

Любому воспитателю необходимо знать законы и закономерности процесса воспитания. Определить закономерность, следовательно, выявить основу идеального плана пед. деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.

Законы процесса воспитания:

• закон единства цели, содержания, методов и результатов воспитания

• закон взаимосвязи воспитания и развития личности

• закон взаимосвязи и неразрывного единства воспитания и обучения

• закон взаимосвязи между процессом воспитания и самовоспитания

• закон взаимосвязи между степенью активности личности и результатами ее развития

• закон параллельного пед. действия (предложил Макаренко). Сущность: в жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо всего непосредственного жизненного значения не имели бы значения воспитательного.

• закон единства воспитания и жизни детей (предложил Козлов). Сущность: каковы характер и содержание жизнедеятельности детей таковы процесс и результат их воспитания, а человек как результат воспитания, это продукт своей жизнедеятельности.

• Закон обязательного присвоения подрастающим поколением соц. опыта старших поколений как необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сил каждой личности.

Классификация закономерностей:

1. Подласый. Общие закономерности:

Эффективность воспитания зависит от:

• Сложившихся воспитательных отношений (в ходе воспитательного процесса формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения. Весь этот комплекс называется отношением к воспитанию, поэтому это определяет уровень и эффективность пед. взаимодействия. Поэтому воспитанник, принявший позицию и требования воспитателя привыкает к ним). Если хотите хорошо воспитывать – добивайтесь расположения воспитанника.

• Соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть (если организация процесса воспитания не соответствует цели, то воспитательный процесс не достигает успеха).

• Соответствия соц. практики и характера воспитательного влияния на воспитанников

• Совокупного действия объективных и субъективных факторов. Причем, переплетение этих факторов, придает воспитанию неповторимый характер

• Интенсивности воспитания и самовоспитания («только хорошо организованное воспитание приводит к самовоспитанию»)

• Активности его участников в пед. взаимодействии

• Эффективности развития и общения. Если 2 процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на другом.

• Качества воспитательного воздействия. Пед. воздействие предполагает целеустремленную организацию деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, причем, воспитанник с воспитателем взаимодействует сознательно.

• Интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника (предложила Щукина)

• Сочетания пед. воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Щукина). Сущность: в воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития. Интеллектуальный потенциал чаще всего не совпадает с вербальными (речевыми) и двигательными (сенсомоторными) показателями развития. Очень часто у воспитанников есть знания, но нет умений и навыков.

• Интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками («с кем поведешься, от того и наберешься»).

Пидкасистый

• Воспитание ребенка совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Согласно данной закономерности, хороший педагог – педагог, умеющий организовать деятельность детей, ведущую к развитию их способностей

• Содержательная деятельность детей в процессе воспитания обусловлена изменяющимися потребностями детей и потому вариативна. Исходя из этой закономерности, хороший педагог – педагог, умеющий видеть, что происходит с растущим ребенком, что для ребенка кажется самым главным на данный момент жизни.

• Закономерность соблюдения пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. Хороший педагог – педагог, чувствующий границы меры собственного участия в деятельности детей, умеющий отойти в тень и признать полное право ребенка на творчество свободный выбор, а также умеющий быстро и незаметно выполнить за ребенка ту часть работы, которая ему не по силам.

• Воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен в отношении к нему близких людей

• Организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха, который должен пережить каждый ребенок. Положительное подкрепление – это условие создания ситуации успеха. Хороший педагог – педагог, который может создать ситуацию успеха для любого ребенка.

• Воспитание должно носить «скрытый» характер, т.е. дети не могут и не должны чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил. Хороший педагог – педагог, который занимает скрытую позицию, обеспечивающую совместной деятельностью интересам педагога к внутреннему миру ребенка, предоставление ему свободы, уважительное отношение к нему и демократический стиль общения.

• Закономерность целостности личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.