12.Основные этапы углубленной психологической диагностики и их характеристика.

Виды диаг-ки наруш рав-я:1.скрининг-диаг-ка;2.диф диаг-ка наруш разв-я;3.углубленнная(итегративн) диаг-ка

Углубленное псих-пед изуч-е детей с наруш разв-я ставит своей целью разраб-ку программ коррекции на основании резул-в диаг-ки. Такое изуч-е требует времени и проводится в осн в образовательн, а иногда в консультативн учреждении. Конкретн задачи такого изуч-я, как правило, многообразны и специфичны для разн возрастн этапов. Среди них можно выделить такие, как: - выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;- определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;- помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;- решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существен роль играет сочетание мет-в психологическ диаг-ки (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов уч деят-ти и творчества дет и подростков. До наст времени большинство специал-в в области психодиаг-ки ориентир-ны

в осн на оценку ур-ня интеллект и речев разв-я реб, на дифференциацию наруш-й. Спец-ты успешно констатируют недоразв-е или отсутств той или иной ф-ции, но недостаточно ориентированы на выявлен позитивн потенциала, особенно позитивных личност-х особен-ей, на основе кот возможно решение познават-х, речев, соц-личн-х проблем реб. Но эффективность кор-пед пр-са опр-ся не только констатацией негативн факторов, но в перв очередь выявлением интел-го и личн-го потенциала, на основе кот возможно построение с-мы индивид-го псих-пед сопровождения реб.

13.Составление заключения по результатам психолого-педагогической диагностики обследования.

Заключ-е по рез-там псих-пед д-ки зависит от того, кому это заключ-е адресовано: *коллеге;*смежнику;*педагогу;*воспитателю;*заказчику(чаще всего родит-м). Закл-е долж.б. понятно адресату. Вар-ты заключ-я:-патосихологич. Или клинически псих-ги;-ПМПК. Стр-ра заключ-я(из патопсихол.):1. Инфо о цели исслед-я, поступающ. жалобы(родит-й,пациента,вопс-ля,учителя);2.хар-ка формальн.сведений о реб-ке(где обуч-ся реб-к; возраст, статус и т.д.) мож.быть написано до или после жалоб;3.поведение испыт-го(мотивация,работоспос-ть,эмоц.р-ции на затруднения и успех,контактивность);4.описать фактический тип дизонтогенеза(осн часть закл-я) опсание рез-та эксперимента с наиб. Ярких проявлений;5.прогноз(что ожидается в рез-те дальнейш. разв-я);6.типологическ. психол.диаг-з(осн!) в завис-ти от цели отв.на вопр.

14.Методы дифференциальной диагностики нарушения развития детей.

Методы диф.д-ки делятся на: -высокоформализован(объективные): тесты опросники, проективн.м-ки; хар-ся опр-ой регламентацией, стандартиз-й,надежн-тью, валид-ю, кот.позволяет собир. Диазгостич.инфо в относительно коротк.сроки и в таком виде,кот.дают возм-ть колич.и качеств.сравнить индивидов между собой

-малоформализованные(субъективные): итервью, беседа, контент-анализ, наблюдение. Явл более трудоемкими, в больш.степени освованы на самого психодиагноста, исп-ся при изуч-ии изменений чувств-ти по содержанию психич.проц-ов и явлений.