Нормативные документы

Цели школьного образования в значительной степени зависят от социального заказа, который для школьной информатики определен в концепции обучения информатике в образовательном стандарте в области «Информатика» и реализован в учебной программе школьного курса информатики.

При организации любого обучения две важные и тесно связанные друг с другом задачи – это 1) определение содержания и объема обучения, 2) построение оптимальной последовательности изучения.

Руководящим государственным документом, который определяет цели, структуру и содержание школьных курсов информатики, уровень подготовки учащихся по информатике, критерии оценок, измерители и систему контроля, является образовательный стандарт в области «Информатика».

Образовательный стандарт общего среднего образования – нормативный документ, устанавливающий совокупность норм и требований к структуре, содержанию общего среднего образования, объему учебной нагрузки и уровням подготовки учащихся по ступеням обучения.

Стандарт образования отражает представления общества об уровне и качестве образования. Цель стандартов состоит в том, чтобы упорядочить разнообразие видов и форм образования, предоставляя свободу преподавания и обучения в рамках единого образовательного пространства.

Стандартизация выполняет следующие функции:

• защита свободы и прав личности на самовыражение и самореализацию;

• обеспечение единства и преемственности отдельных этапов образования;

• наличие диагностических показателей качества подготовки;

• предоставление содержательной основы для разработки образовательных программ, учебников, пособий.

Вторым по значению государственным документом, который определяет объем и содержание школьных курсов информатики и в значительной степени последовательность изучения, является официально утвержденная Министерством образования учебная программа курса информатики.

Учебная программа – это нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала.

К разряду нормативных документов относится также учебный план. Он содержит перечень изучаемых учебных дисциплин по годам обучения, количество часов, отводимое на каждую дисциплину в неделю, виды и сроки итогового контроля.

Школьный курс информатики: содержание, структура, методические особенности

Общеобразовательный характер школьного курса информатики имеет три основных аспекта. Мировоззренческий аспект информатики связан с формирование представлений о роли информации и закономерностях информационных процессов. Пользовательский (или технологический) – с подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого применения информационных технологий. Алгоритмический аспект связан в основном с развитием логического пооперационного мышления.

В основу курса заложены фундаментальные понятия современной науки «информация», «компьютер», «алгоритм», «модель». Так как современный человек ежечасно имеет дело с информацией и ее обработкой, компьютер в базовом курсе рассматривается, в основном, как средство (инструмент) обработки информации при решении практических задач. Те же цели преследуются и при использовании программного обеспечения компьютера. Изучение основ алгоритмизации имеет широкие общеобразовательные цели, связанные с формированием алгоритмического стиля мышления. Моделирование рассматривается как метод решения практических задач.

Содержание школьной информатики основано на следующих содержательных линиях:

информация и информационные процессы;

аппаратное и программное обеспечение компьютеров;

основы алгоритмизации и программирования;

компьютерные информационные технологии;

коммуникационные технологии.

Структура школьного курса информатики:

6 класс	1. Введение в информатику (2 ч) 2. Первоначальные приемы работы с персональным компьютером (6 ч) 3. Обработка графической информации (7 ч) 4. Обработка текстовой информации (10 ч) Кр по теме 4 5. Основы алгоритмизации и программирования (8 ч) Резерв (1 ч)
7 класс	6. Информация и информационные процессы (2 ч) 7. Аппаратное и программное обеспечение компьютера (7 ч) 8. Основы алгоритмизации и программирования (12 ч) 9. Компьютерные презентации (8 ч) Кр по теме 9 10. Компьютерные коммуникации и Интернет (3 ч) Резерв (1 ч)
8 класс	11. Основы алгоритмизации и программирования (10 ч) 12. Технология обработки текстовых документов (10 ч) Кр по теме 12 13. Работа с векторной графикой (7 ч) 14. Вредоносное программное обеспечение и защита информации (2 ч) 15. Работа с электронной почтой (3 ч) Резерв (1 ч)
9 класс	16. Представление информации в компьютере (3 ч) 17. Основы языка программирования (11 ч) 18. Основы анимации (12 ч) Кр по теме 18 19. Информационные ресурсы сети Интернет (6 ч) Резерв (1 ч)
10 класс	20. Хранение информации (2 ч) 21. Цифровые устройства для обработки информации (2 ч) 22. Основы алгоритмизации и программирования (8 ч) 23. Информационные модели (4 ч) 24. Обработка информации в электронных таблицах (12 ч) Кр по теме 24 25. Компьютерные коммуникации и Интернет (3 ч) Резерв (2 ч)
11 класс	26. Основы веб-конструирования (12 ч) Кр по теме 26 27. Основы алгоритмизации и программирование (9 ч) 28. Обработка информации в СУБД (8 ч) 29. Информационные системы и технологии (2 ч) Резерв (2 ч)

Основные особенности курса: 1) ориентация на систематическое индивидуальное использование компьютеров; 2) подготовка непрофессиональных пользователей вычислительной (компьютерной) техники, 3) межпредметный характер содержания.

В методическом аспекте уроки информатики близки к урокам труда, т.к. компьютер – это инструмент для обработки информации. Овладеть инструментом можно только в процессе работы, постепенно осваивая новые знания, умения и навыки.

Исключительно важный методический подход в обучении информатике – исходить от задачи. Научиться решать задачи обработки информации на компьютере можно только в процессе работы над решением задач. Использование системы задач от простой к более сложным позволит учителю постепенно знакомить учащихся с новыми возможностями компьютера и программного обеспечения. Это означает, что необходимо предлагать для изучения систему команд того или иного средства не сразу всю, а постепенно, и не всегда в полном объеме, а лишь достаточную для решения задач.

Вторая сторона такого подхода проявляется в методике освоения отдельных программных средств. В школе главным является не изучение конкретных программных средств, а решение задач обработки того или иного вида информации с помощью соответствующего конкретного программного средства. Тем самым становятся достижимыми общеобразовательные цели. При таком подходе учащиеся усваивают основные возможности целого класса универсальных программных средств независимо от типа техники и конкретного программного обеспечения. По окончании обучения учащийся должен представлять возможности компьютера и основных типов программных средств. Так, спустя некоторое время после изучения информатики учащийся может и не вспомнить конкретные команды, забыть отдельные пункты меню, но должен сориентироваться в выборе программного средства на основе стоящей перед ним задачи обработки информации.