- •Предисловие
- •Выписка из государственного образовательного стандарта
- •Примерное тематическое планирование курса
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного Возраста
- •Тема 1.1. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.2. Педагогический процесс, его содержание и структура. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.3. Функции педагогического процесса в начальных классах
- •При восприятии учебной информации
- •В процессе самостоятельной работы с учебником, книгой
- •Тема 1.4. Закономерности и принципы обучения в современной педагогике
- •Основные сведения
- •Классификация принципов обучения
- •Принцип гражданственности
- •Принцип научности
- •Принцип воспитывающего обучения
- •Принцип связи теории с практикой
- •Принцип сознательности и творческой активности
- •Принцип наглядности обучения
- •Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям
- •Принцип доступности обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.5. Содержание начального образования
- •Познавательная деятельность
- •Речевая деятельность и работа с информацией
- •Организация деятельности.
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.6. Методы обучения в начальной школе
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.7. Формы организации современного обучения. Формы организации обучения в начальной школе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 1.8. Проверка и оценка усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками
- •Вопросы для самоконтроля:
- •Раздел 2. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе
- •Тема 2.1. Содержание и пути овладения педагогическими технологиями учителем начальных классов
- •Особенности мастерства учителя начальных классов
- •Вопросы и задания для самоконтроля.
- •Тема 2.2. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Технология гуманной педагогики ш.А.Амонашвили
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел 3. Управление системой начального образования
- •Характеристика системы образования в России
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Планы семинарских занятий Занятие № 1. Учебная деятельность младших школьников (2 ч.)
- •1.Синтезируя приведенные определения, установите сущность учебного процесса.
- •3. Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.
- •7.Укажите этапы формирования умственных действий (теория п.Я.Гальперина) в нужной последовательности.
- •8. Укажите слева показатели проявления младшими школьниками активности в познавательной деятельности, справа – показатели готовности к коммуникативной деятельности.
- •10. Укажите слева элементарные умения и навыки, а справа – сложные умения.
- •Занятие №2. Содержание образования (2 ч.).
- •Тест для самоконтроля
- •1. Что понимается под содержанием образования?
- •2. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса. Это системы:
- •3. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
- •4. Укажите слева признаки, характеризующие особенности современной начальной школы, а справа – признаки, характеризующие Государственный образовательный стандарт.
- •6.Характеристика какого учебного пособия дана ниже?
- •Занятие №3 Проблема методов обучения в современной дидактике
- •Тест для самоконтроля
- •Сущность каких понятий раскрыта здесь? Обозначьте их.
- •2. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:
- •3.Укажите слева основания классификации методов обучения, справа – факторы, определяющие выбор методов обучения.
- •5.Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
- •6.Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?
- •8. К какому методу обучения вы отнесете приведенные ниже дидактические требования?
- •9. Укажите учебные действия ученика при выполнении упражнений в определенной последовательности.
- •10. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
- •Занятие №4. Формы организации учебной работы в школе. Урок – основная форма организации учебной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
- •Характеристики каких основных требований к уроку даны здесь?
- •5. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.
- •6. Какие стили педагогического управления учением детей на уроке охарактеризованы здесь?
- •7. Структура какого типа урока дана ниже?
- •8. Кому из представителей классической педагогики принадлежат данные высказывания о повышении активности и самостоятельности учащихся на уроках?
- •9. Характеристика каких форм обучения дана ниже?
- •10. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Выберите правильный ответ.
- •Занятие № 5. Диагностика обучения. Функции проверки и оценки знаний
- •Занятие № 6. Понятие «педагогическая технология обучения». Обзор педагогических технологий обучения
- •Тест для самоконтроля
- •1. Выберите из правой колонки и укажите против каждого понятия (левая колонка) соответствующему ему сущностную характеристику.
- •2. Укажите слева философские положения, а справа – основные современные психолого-педагогические подходы в обучении.
- •3. Укажите слева основные принципы развивающего обучения л.В.Занкова, справа – в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина.
- •8. Укажите против каждого утверждения (левая колонка) название вида или теории обучения, к которым это утверждение относится (правая колонка).
- •9. Укажите слева основные направления демократизации и гуманизации педагогического процесса, справа - особенности творческой педагогической деятельности учителя.
- •Занятие № 7. Управление системой начального образования
- •Тест для самоконтроля
- •1. Основополагающим государственным документом, утвержденным федеральным законом и устанавливающим приоритет образования в государственной политике является….
- •2. В группу критериев квалификационных категорий управленческого и педагогического персонала образовательных учреждений не входят требования, предъявляемые к специалисту по …
- •3. Типовое положение об образовательном учреждении утверждается….
- •Планы лабораторных занятий Занятие № 1. Учебный процесс как социальная, психологическая и педагогическая категории
- •Занятие № 2. Постановка и реализация задач урока
- •Занятие № 3. Закономерности и принципы обучения. Применение их в области начального образования
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тест для самоконтроля
- •Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
- •В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
- •3.Укажите слева закономерности обучения, справа - основанные на них принципы обучения.
- •4.Из приведенного перечня предлагаемых принципов обучения выделите общепризнанные.
- •10. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •11. К какому принципу обучения следует отнести приведенные дидактические требования и правила?
- •Занятие № 4. Методы современного обучения. Особенности методов обучения в начальной школе
- •Занятие № 5. Урок – основная форма организации обучения (4 часа)
- •Первый вариант дидактического анализа урока.
- •Второй вариант дидактического анализа урока
- •Занятие № 6. Педагогический контроль процесса обучения
- •Занятие № 7. Современные педагогические технологии в начальной школе
- •Занятие № 8. Управление современной начальной школой
- •Примерная тематика рефератов/курсовых работ
- •Примерные задания для контрольной работы
- •Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
- •Тезаурус
- •Персоналии
- •Библиография
- •Содержание
- •Раздел 1. Теория обучения детей младшего школьного возраста………………
- •Раздел 2. Педагогические технологии начального образования
- •Раздел 3. Управление системой начального образования…….
Принцип связи теории с практикой
Принцип связи теории с практикой является главным положением классической философии, согласно которому жизнь, практика – критерий истины, источник познавательной деятельности человека.
Содержание образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, т.е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность школьников. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.
Изучение самых современных и фундаментальных теорий является недостаточным для нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт, делают теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.
Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил:
- необходимо постоянно доказывать общественно-исторической практикой важность научных знаний, изучаемых в школе, обучать так, чтобы ученик понимал, что обучение для него является жизненной необходимостью;
- важно рассказывать детям о новых современных технологиях, производственных отношениях, прогрессивных методах труда;
- необходимо настойчиво приучать школьников проверять и применять свои знания на практике, использовать окружающую действительность и как источник знаний;
- надо научить школьников составлять и решать задачи и упражнения «жизненного» характера, дополнять примеры учебника данными из окружающей действительности.
- помнить, что проблемно-поисковые и исследовательские задания – лучшее средство связи теории с практикой;
- воспитание сознательного и положительного отношения к труду, общественной и личной собственности, личный пример такого отношения способствую реализации этого принципа.
Принцип сознательности и творческой активности
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности.
Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов учения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся и др.
«Мысль никогда не уляжется в голове так прочно и сознательно, - указывал К.Д.Ушинский, - как тогда, когда сам ученик ее вырабатывает, то, что мы произвели сами, путем целесообразной самодеятельности, - подчеркивал К.Д.Ушинский, - запечатлевается в нас всего глубже». 1
Успешная реализация принципа сознательности и активности учения содействует развитию у школьников способности инициативно включаться в учебную деятельность, формированию познавательных интересов, проявлению ответственности в овладении знаниями, умениями и навыками, требовательности к себе и другим.
Чтобы обеспечить успешную реализацию принципа сознательности и активности на практике, необходимо:
- готовить младших школьников к активному восприятию материала, четко определять образовательные, воспитательные и развивающие задачи;
- раскрывать практическую значимость изучаемого материала, необходимость усвоения умений и навыков чтения, грамотного письма, устного и письменного счета, измерения, без овладения которыми невозможно дальнейшее образование, самостоятельное пополнение знаний;
- учить находить и различать главное и второстепенное в изучаемом материале, выделять главное, добиваться, прежде всего, понимания и усвоения главного;
- включать школьников в инициативное выполнение учебных заданий в процессе наблюдения, анализа фактов, сравнения, выявления связей, поиска ответов на вопросы, осознания данных, позволяющих делать обобщения;
- использовать как можно чаше вопрос «Почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения;
- концентрировать внимание учащихся на овладении рациональными приемами познавательной деятельности в соответствии с памятками: «Как слушать объяснение учителя?». «Как работать с текстом учебника, книги?», «Как научиться мыслить и запоминать материал?», «Как писать рассказ, сочинение?»;
- поощрять разные виды активности каждого школьника в выяснении непонятного материала, открытость, инициативу, сотрудничество, общение, обмен информацией, самоконтроль, взаимопроверку;
- излагать материал ясно, эмоционально, не употребляя непонятных слов, терминов, поддерживать активное внимание учащихся, разнообразить учебные задания, проверять понимание излагаемого материала, рационально использовать контроль и моральные стимулы одобрения, поощрения;
- вводить задания по интересам, элементы занимательности, побуждать детей вступать в живой диалог;
- то, что учащимся неизвестно, логически увязывать с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения;
- постоянно изучать и использовать индивидуальные интересы школьников, развивать и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с потребностями одноклассников;
- шире использовать в обучении практические ситуации, формировать у учащихся самостоятельное видение различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых, их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности.