Цель, задачи, объект и предмет деятельности социального педагога
Прежде чем обозначить цель деятельности социального педагога, необходимо определить объект и предмет социальной педагогики, а также обозначить клиента социального педагога. Объектом изучения является характер и содержание деятельности человека в его социальной среде. Предметом - взаимодействие (отношения) человека и социума в различных его видах, представленное как двухсторонний процесс:
процесс становления личности как субъекта социальной жизни;
процесс создания педагогически целесообразной среды.
В качестве клиентов социальной службы школы выступают: ребенок, его окружение (друзья, одноклассники, родители, родственники, законные представители), педагогические работники образовательного учреждения и другие лица, активно обратившееся за помощью.
Таким образом, целью социально-педагогической деятельности является оказание помощи клиенту и другим заинтересованным лицам и организациям в создании ситуации гармоничного взаимодействия (гармоничных отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности человека.
В соответствии с целью определяются задачи деятельности социального педагога. В самом общем плане можно выделить такие задачи, как адаптация, реабилитация, мобилизация, компенсация, профилактика, коррекция, стабилизация, контроль, пропаганда, просвещение и ряд других специфических задач.
К первичным задачам, решаемым социальным педагогом при организации своей деятельности можно отнести:
изучение нормативных документов деятельности школы, социальной (социально-педагогической) службы и должностных обязанностей социального педагога;
непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами ее деятельности: воспитательной, учебной, организационной, управленческой, исследовательской; с особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога; структурой управления социально-педагогической службой города, работой соответствующих подразделений Управления образования, молодежной политики города и области, других отделов и служб социально-педагогической направленности;
ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики учреждений образования, ученических и педагогических коллективов, социальной среды школы, условий жизнедеятельности учащихся и педагогов, родителей, групп сверстников;
изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики социально-педагогических процессов;
участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консультировании по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;
изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности, его использования в практической работе социального педагога;
ознакомление с работой других специалистов школы, работающих в тесном контакте с социальным педагогом.
Более узкими задачами являются:
Содействие родителям (законным представителям), педагогическим работникам образовательных учреждений в воспитании детей, в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
Устранение и преодоление специфических трудностей в процессе социализации детей, способствовать развитию опережающей социализации, имеющей целью ознакомить детей с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
Увеличение степени самостоятельности клиента, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы, т.е. выход на самопомощь;
Адаптация или реадаптация ребенка и др.
Цель и задачи социально-педагогической деятельности достигаются посредством:
Социального развития личности;
Педагогизации среды;
Оптимизации взаимодействия человека и среды.
Личность в процессе взаимодействия с социумом может занимать по отношению к обществу одну из 3 позиций:
Социально-перспективную;
Социально-стабильную;
Социально-проблемную.
Критериями отнесения людей к той или иной позиции можно считать совокупность их ценностных ориентаций и приоритетов жизненных целей, а также их соответствие социальным ценностям, признанными в обществе.
Эта группировка снимает с деятельности социального педагога ориентацию лишь на немедленное интервентное реагирование на проблемы лиц, попавших в кризисные ситуации, на решение ситуационных проблем конкретного человека. Такой подход к пониманию клиента социального педагога обеспечивает превентивный, профилактический характер деятельности, которая направлена на:
Предупреждение или устранение причин, формирующих социально-проблемную группу;
Сведение к минимуму разрушающего воздействия негативных факторов;
Возвращение людей из социально-проблемной группы в социально-стабильную;
Сохранение устойчивости социально-стабильной группы;
Создание условий для расширения социально-перспективной группы за счет перевода в нее представителей социально-стабильной группы;
Стабилизацию социально-перспективной группы.
Все это создает предпосылки отношения к клиенту не как к объекту воздействия социального педагога, а как к партнеру социально-педагогической деятельности, что обеспечивает реальный приоритет человека в социальной среде, признание и реализацию его ценности и значимости, делает человека субъектом, преодолевающим трудную жизненную ситуацию.
Основные функции и стратегии деятельности социального педагога
Деятельность социального педагога определяется основными функциями, к которым относятся:
Диагностическая - постановка социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического фона, выявление социально-педагогических процессов, эффекта социально-педагогической деятельности, социально-педагогическая паспортизация класса, школы и т.д.;
Организационная - организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательных процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;
Прогностико-проектировочная - участие в прогнозировании и проектировании социально-педагогических процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;
Управленческая - участие в управлении социально-педагогическими процессами в классных коллективах, группах, школе в целом;
Координационная - организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.
Более узкие функции определяются из должностных инструкций и могут быть следующими:
Социальный педагог:
выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии;
охраняет и защищает личность, ее права и интересы, оказывает помощь и поддержку нуждающимся; препятствует фактам насилия над личностью;
участвует в разрешении конфликтных ситуаций; организует социально- психологическую и правовую консультации;
проводит мониторинг с целью изучения и выявления отклонений;
проводит социологические исследования по запросу;
изучает общественное мнение в микрорайоне школы;
способствует пропаганде здорового образа жизни и др.
На основании функций и задач определяются стратегии деятельности социального педагога:
Оценить и понять актуальную ситуацию, этап развития личности, группы, социума;
Составить план действий на основе оценки и анализа ситуации;
Инициировать и активировать способности клиента с целью помочь ему самостоятельно решить проблему;
Помочь клиенту в установлении контактов с системами обслуживания и помощи, содействие другим системам обслуживания людей в оптимизации их деятельности;
Повышение эффективности вмешательства для поддержки наиболее незащищенных и дискриминированных слоев населения;
Прогнозирование и моделирование конечных результатов, самооценка своего труда, работа над собой;
Создание новых систем и общественных формирований, обеспечивающих полноценную социальную помощь, поддержку и реабилитацию.
Перенос акцента с социальной помощи на развитие и совершенствование личности и общества, их потенциала, пропаганда своего труда и его ценностей в общество.
Осознавая свои функции, социальный педагог, работающий в образовательном учреждении, имеет возможность более компетентно решать проблемы, встающие в его профессиональной деятельности.
Проблемное поле в деятельности социального педагога
После того, как определены цель, задачи, основные функции, социальный педагог сталкивается с главным объектом своего внимания – с проблемами социальной жизни ребенка.
Цель социально-педагогической работы заключается в решении проблем, то есть преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления ребенка – главного клиента социального педагога, создание благоприятной, педагогически целесообразной среды, а также гармонизация взаимодействия человека и среды. Понимание путей движения к цели приходит путем внимательного изучения проблемного поля социальной жизни клиента и его окружения. Проблемные ситуации в социальной жизни существуют у каждого ребенка. На каждом этапе развития ребенок и его окружение обнаруживают противоречия между новым уровнем социальных качеств и ранее сложившимися мерками, требованиям, предъявляемыми к ребенку.
Если своевременно не изменяются нормы оценки, не создаются соответствующие условия на пути становления ребенка как субъекта социальной жизни, то возникают препятствия на пути самостоятельного решения жизненно важных задач, то есть проблемная жизненная ситуация. Если семья или ближайшее окружение не помогут ребенку преодолеть эти препятствия, если окружение ребенка только усиливает непреодолимые препятствия, то это может перерасти в ситуацию риска. Если здесь не вмешивается специалист, препятствия существенно возрастают, ребенок может оказаться в социально опасном положении, и его уже относят к группе риска. В соответствии с реакцией личности ребенка на затянувшуюся проблемную ситуацию выделяют три группы риска.
К первой группе относятся такие факторы, как:
- отсутствие жизненной перспективы;
равнодушие ко всему происходящему;
безразличие к тому, как к нему относятся окружающие;
нежелание думать;
неумение организовывать свой учебный труд
оторванность от коллектива.
Во второй группе выделяются такие показатели, как:
- острая конфликтная реакция на любое требование или обращение к нему учителя;
озлобленность, грубость, вызывающее поведение;
демонстрация удали, бравада, под которой скрывается безволие, потеря веры в себя.
В третьей группе отмечаются:
- неустойчивое поведение;
действия «исподтишка», старание оставаться в тени;
легкое попадание под позитивное / негативное влияние;
быстрая смена настроения;
возможны конфликты с коллективом, но они не носят стойкого характера.
Изучение проблемного поля социальной жизни детей позволяет представить некоторую классификацию. Основанием ее является наличие определенных путей становления ребенка как субъекта социальной жизни ребенка. Это:
путь социальных инноваций;
путь социальной адаптации;
путь социальной интеграции.
На каждом из этих путей при решении определенных задач могут встретиться препятствия, которые не сможет разрешить ребенок и его окружение. Задача социального педагога помочь найти верное решение. Наиболее общие проблемы следующие:
Проблемы свободы выбора и социального творчества (путь инноваций) - трудности на пути реализации ребенком его интересов и потребностей в уже сложившихся нормах социальной жизни, трудности в создании новых норм социальных отношений на уровне собственной позиции ребенка, то есть проявление собственного отношения к людям, установление собственного статуса, расширение масштабов влияния на окружающую среду.
Проблемы социальной адаптации и дезадаптации - трудности усвоения и приспособления к существующим нормам социальной жизни или трудности в разрушении тех норм, которые являются социально опасными, несут в себе угрозу для жизни и здоровья ребенка.
Проблемы социальной интеграции и дезинтеграции – это трудности воссоединения или разъединения потребностей, интересов и возможностей ребенка, его семьи с возможностями, интересами, потребностями других людей; это трудности в развитии, расширении социальных связей или трудности выхода из прежних, уже непродуктивных контактов и связей.
Эти проблемы в определенной степени дают представление о направлении профессионального поиска социального педагога, выделить основные проблемы и приступить к поэтапному их решению (приложение 1).