4.3, Академический направление

(Вторая половина XIX века)

Академический направление появилось в Германии в связи с ростом профессионализма. Его характеризовали:

• появление огромного количества музыкальных академий;

• стремление к содержательности, неприятие прежнего виртуозно-ства;

• возвращение к классике;

• тщательное изучение авторского текст} ', тщательное воспроизведение всех его деталей.

Наиболее известными педагогами и авторами методических работ были Рейнеке Куллак, Риман, Келер, Гермер.

Высоко ценя классическое наследие, педагоги академического направления не всегда могли подняться к творческому переосмыслению музыкально-исполнительских традиций прошлого и нередко превращали их в догмы, каноны.

Так с появился рутинный консервативный академизм, распространившийся в последнее десятилетие XIX века и стал тормозом музыкального прогресса. Популярным стало "объективное" выполнение - правильное, качественное, но без творческого подхода, поэтому формальное, обезличенное, сухое. Оно исключало собственное отношение, воображение, художественную интерпретацию. Это объяснялось реакцией на безграничный субъективизм виртуозов. Для "объективной" педагогики идеал - формально точное выполнение написанных знаков. Типичной стала авторитарная педагогика, основанная на безграничном подчинению ученика власти педагога.

5} г ф Это

В это же время в Веймаре вокруг Листа сгруппировались талантливые молодые музыканты, которым был неприемлем дух консервативного академизма. Они ценили в искусстве индивидуальнисть, проявление художественного инициативы, творческое начало. им, что проповедовали принципы великих композиторов-новаторов, - Бетховена, Шумана, Шопена, Листа - принадлежало будущее.

4.4. Анатомо-физиологическое направление

(Начало XX века)

Игра изолированными пальцами - наследие механистической школы - привела к зажимам и болезней рук. А чтобы внедрить в практику прогрессивные идеи талантливых педагогов о взаимосвязи пальцев с верхними частями рук и свободу движений, нужны были доказательства. Открытия в области медицины дали эти доказательства. Возникло направление, который противостоял механистическому. Теоретики нового направления - Тетцель, Деппе, Брейт-Гаупт ("Естественная фортепианная техника" - учение о "весовую" игру), Штейнгаузен ("Учение о размахе и вращающиеся движения" - как единственно правильные).

Положительно то, что они доказали необходимость

• использовать естественную вес крупных мышц, помогая пальцам верхними частями рук,

• добиваться гибкости и свободы пианистических движений. Негативно, что при этом они:

• не учитывали психических процессов - эмоций, воображения, подсознание, - а видели решения технических проблем только в анатомии и физиологии;

• стремились к вольности (мышц) ради свободы, требуя пассивных движений запястья;

• считали весовой давление, размах и вращения единственно правильными движениями, не учитывая требования стиля;

• производили "правильную" для всех технику, которая обеспечивала "хорошее" звучание без учета индивидуальности исполнителя, содержания произведения и стиля композитора.

их полезные идеи зашли в тупик из-за понимания технического развития как умозрительного изучения мышечной деятельности без связи с художественными задачами и учета индивидуальных особенностей ученика.

Сторонники анатомо-физиологической педагогики исключали роль психических процессов. Но появились музыканты, которые преувеличивали роль подсознания. Они ударились в другую крайность, считая, что если есть внутренняя образно-звуковая воображение, то руки сами найдут соответствующее движение. Такой подход перечеркивал всю педагогику. Однако новый - психотехнические - направление отыскал "золотую середину".