- •Тема 1. Предмет та методи вікової психології
- •Предмет вікової психології як науки
- •1.2. Завдання вікової психології
- •1.3. Зв’язок вікової психології з іншими науками
- •1.4. Методи вікової психології
- •Тема 2. Загальна характеристика онтогенезу людської психіки
- •2.1. Поняття та сутність психічного розвитку
- •2.2. Основні закономірності психічного розвитку
- •2.3. Вік як психологічна категорія
- •2.4. Природне і соціальне у психічному розвитку
- •2.5. Рушійні сили розвитку психіки
- •2.6. Поняття про кризи та стабільні періоди розвитку
- •Тема 3. Історія та сучасний стан вікової психології
- •Періодизація психічного розвитку
- •Класифікація стародавнього Китаю
- •Становлення зарубіжної вікової психології
- •3.3. Сучасна зарубіжна психологія розвитку
- •3.4. Сучасний етап в розвитку вітчизняної вікової психології
- •Періодизація психічного розвитку д.Б.Ельконіна
- •Тема 4 психологічні особливості немовляти
- •4.1. Спадковість і середовище
- •4.2. Родина у розвитку
- •4.3. Криза новонародженості
- •4.4. Соціальна ситуація розвитку
- •4.5. Особливості розвитку
- •Динаміка розвитку сприймання у немовлят
- •Розвиток розумових здібностей та мовних навичок.
- •4.6. Криза першого року
- •Тема 5 початковий розвиток особистості на етапі раннього дитинства
- •5.1. Розвиток моторики та фізичних можливостей
- •5.2. Основні фактори розвитку
- •5.3. Розвиток психічних функцій
- •5.4 Емоційний розвиток
- •Початкові форми самосвідомості. Криза трьох років
- •Тема 6. Психологічні особливості розвитку особистості дитини дошкільного віку
- •6.1. Фізичний розвиток
- •6.2. Соціальна ситуація розвитку
- •6.3. Гра та її значення для психічного розвитку дошкільнят
- •6.4. Розвиток особистості дошкільника
- •Тема 7. Інтелектуальний розвиток дитини дошкільного віку
- •7.1. Розвиток психічних функцій
- •7.2. Психологічна готовність дітей до школи
- •7.3. Проблема шестирічних дітей
- •7.4. Діагностика шкільної зрілості
- •Висновки
- •Основні поняття теми
- •Тема 8. Психологічні особливості розвитку молодшогошколяра
- •8.1. Загальні психологічні особливості молодших школярів
- •8.2. Криза семи років. Соціальна ситуація розвитку
- •8.3. Формування особистості дитини в початкових класах
- •Тема 9. Навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці
- •9.1. Навчальна діяльність молодшого школяра
- •9.2. Розвиток пізнавальних психічних процесів
- •Тема 10. Психологічні особливості підлітка
- •10.1. Соціальна ситуація розвитку
- •10.2. Криза 13 років
- •Стосунки з однолітками та дорослими. Референтні групи
- •Тема 11 якісні зміни в пізнавальній та особистісній сферах підлітка
- •11.1. Психічні новоутворення
- •11.2. Розвиток пізнавальних процесів
- •11.3. Формування особистості підлітка
- •11.4. Кризові стани та критичні ситуації
- •Тема 12. Психологічні особливості юнацького віку
- •12.1. Соціальна ситуація розвитку
- •Зіставлення різних статусів ідентичності
- •12.2. Емоційно-вольова сфера. Розвиток самосвідомості
- •12.3. Взаємини з дорослими та однолітками
- •12.4. Розвиток пізнавальних психічних процесів
- •Висновки
- •Тема 13. Розвиток особистості в період дорослості
- •13.1. Вікові часи у контексті соціальних норм
- •Схеми вікових періодизацій періоду дорослості
- •13.2. Дослідження періодів та задач розвитку періоду ранньої дорослості
- •Систематика видів кохання трискладовою теорією Роберта Стенберга
- •13.3. Психосоціальний розвиток середньої дорослості
- •13.4. Психологія пізньої дорослості. Основні зміни психічних функцій
- •Тема 14. Проблема смерті у світосприйманні особистості
- •14.1. Смерть як природне явище
- •14.2. Утрата близької людини як життєва криза
- •14.3. Викривлення реакцій горя
- •14.4. Шляхи психологічної допомоги
- •Тема 15. Загальні уявлення про основні сфери особистості та методи їх вивчення
- •15.1. Методи дослідження особистості
- •15.2. Методи діагностики когнітивного розвитку
- •15.3 Психодіагностика інтелекту та креативності
- •15.4. Методи діагностики емоційного та морального розвитку особистості
- •Словничок психологічних термінів
- •Основна та додаткова література
7.2. Психологічна готовність дітей до школи
Найважливішим наслідком психічного розвитку дитини дошкільного віку є формування психологічної готовності до шкільного навчання. Становлення психологічної готовності свідчить про завершення періoду дошкільного дитинства.
На думку Б.Д.Ельконіна, важливим елементом готовності до шкільного навчання насамперед є розвиток довільної поведінки, пeретворення зовнішнього правила у внутрішню інстанцію.
Під керівництвом Д.Б. Ельконіна був проведений цікавий експеримент, у якому брали участь діти п`яти, шести і семи років. Перед дітьми клали сірники і просили по одному перекласти їх на інше місце. Експериментатор спостерігав за підопічними за допомогою дзеркала, прозорого з одного боку.
Семирічні діти старанно виконували доручення протягом тривалого часу. Молодші якийсь час перекладали сірники, а потім починали щось будувати із них. Найменші практично відразу вносили у це заняття власну мету.
Через певний час експериментатор заходив у кімнату і просив дітей попрацювати ще: „Давайте домовимoся перекласти стільки-то сірників”. Найстаршим цього було досить для продовження монотонної і безглуздої роботи (вони домовилися). Дітям середнього віку експериментатор додатково казав: ”Я піду, а Буратіно буде спостерігати за тобою”. Діти поглядали на Буратіно і робили все правильно. Багаторазове повторення цієї ситуації зумовило те, що надалі вони могли і без Буратіно підкорятися правилу.
Експеримент довів, що виконання дитиною правил ґрунтується на системі соціальних стосунків із дорослими. Спочатку правило виконують у присутності дорослого, а потім – з опорою на предмет, що замінює дорослого, і, нарешті, правило стає внутрішнім.
Готовність дитини до шкільного навчання вимагає формування соціальних правил, як внутрішніх утворень (наголошував Д.Б.Ельконін), однак у сучасній системі дошкільного виховання не передбачено спеціальної системи роботи у цьому напрямку.
У складному комплексі якостей, з яких складається готовність дитини до школи, виділяють мотиваційну, розумову та емоційно-вольову компоненти.
Мотиваційна готовність: внутрішнє бажання дитини стати школярем, яке пов’язане з зовнішніми ознаками (мати шкільну форму, портфель, власне робоче місце, канцелярське обладнання), тобто можливість змінити свій соціальний статус. Однак справжня мотиваційна готовність зумовлюється пізнавальною спрямованістю. Якщо ж пізнавальна активність не сформована, дитину приваблюють другорядні мотиви, пов`язані зі сприйняттям школи як місця для розваг.
Інтелектуальна готовність: певне коло знань і умінь, необхідний рівень розвитку сприймання і мисленням, які дозволяють систематично спостерігати за предметами та явищами, виділяти в них істотні ознаки, міркувати, робити висновки.
Емоційно-вольова готовність: вміння дошкільника довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною активністю, спрямовувати її на розв`язання навчальних завдань тощо. Навчання в школі має бути для нього джерелом позитивних емоцій, що допоможе знайти своє місце серед однолітків.
За рядом даних (О.Є. і Г.Г. Кравцових), майже третина дітей семирічного віку мало готова до школи. Особливо часто виявляються недостатність сформованості компонентів психологічної готовності. Усе це вимагає певної корекційної роботи педагогів.