IV. Состояние моторных функций

При обследовании моторных функций используют про­бы — на статическую координацию общих движений; на ди­намическую координацию и переключаемость движений, воспроизведение звуковых ритмических последовательностей.

Если ребенок затрудняется выполнить пробу по словес­ной инструкции, можно демонстрировать движения, сопро­вождая пояснениями.

Обращается внимание на наличие содружественных дви­жений (синкинезий).

V. Объективные данные о состоянии речи

1. Общая характеристика речи.

Темп, внятность. .

2. Строение артикуляционного аппарата.

При выяснении отклонений в строении артикуляцион­ного аппарата проверяются все его отделы: губы, зубы, че­люсти, язык, небо.

3. Фонетическая сторона речи.

Обследование звуков речи начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуются звуки в слогах, словах, предложениях.

Обращается внимание на то, как произносится звук: са­мостоятельно или по словесной инструкции логопеда с привлечением внимания к звуку. Ребенку предлагаются кар­тинки с предметами, в названиях которых встречаются исследуемые звуки. Регистрируется качественная сторона каждого дефекта: искажение, замена, смешение. Обследу­ется произношение многосложных слов.

4. Просодическая сторона речи.

Обследование голоса и интонации направлено на выясне­ние следующих характеристик:

• сила голоса (тихий—громкий);

• звучание голоса (звонкий—глухой). Интонация оценивалась по мелодике голоса, темпу речи, паузам, ло­гическому ударению;

• мелодика (умеет ли ребенок повышать, понижать голос для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе);

• темп (нормальный—замедленный—ускоренный);

• ритм (равномерно идет чередование ударных и безударных слогов);

• паузы (логически обоснованы—необоснованны);

• логическое ударение (умение выделять слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением дли­тельности произнесения);

• речевое дыхание (координация дыхания и фонации, длительность фонационного выдоха).

Для оценки просодической стороны речи детям предла­гается прочитать любое знакомое стихотворение, а также голос и интонация оценивается в процессе всего логопеди­ческого обследования.

5. Фонематическое восприятие.

Для исследования фонематического восприятия звуки дифференцируются попарно (твердые—мягкие; глухие— звонкие; свистящие—шипящие, соноры) в специальных

заданиях. Отмечается, являются ли трудности различения звуков следствием их неправильного произношения.

6. Звуковой анализ и синтез слова.

При обследовании даются задания на определение места гласного или согласного звука в слове, общего количества звуков, определение порядка звуков в слове, угадывание слова по названным звукам.

7. Понимание обращенной речи.

Для выявления особенностей понимания обращенной речи детям предлагается выполнить словесные инструкции различной степени сложности: двух- и трехступенчатые ин­струкции, где выполнение одного действия связано с дру­гим; последовательные инструкции, где выполнение одно­го действия не связано с другим.

В процессе обследования понимания обращенной речи учитывается, как ребенок выполняет инструкции: с пер­вого раза или после повторного предъявления, короткий или длительный период времени нужен был ребенку, чтобы понять задание и выполнить его.