Тема 3.2 Профконсультирование в службе занятости населения

При изучении данной темы рассматривается психологический портрет клиента службы занятости, изучается технология работы профконсультанта, функции профконсультанта в службе занятости населения:

-профинформация,

-профотбор,

-психологическая поддержка,

-организационно-методическая работа.

Следует обратить внимание на особенности индивидуальных и групповых профконсультационных форм работы.

Следует рассмотреть характеристику профконсультационных программ (программы обучения выбору профессиональной сферы, развития профессиональной зрелости, моделирования карьеры, технологии самостоятельного и эффективного поиска работы)

Актуально изучение методов активизации профессионального самоопределения в групповой профконсультации. (Н.Самоукина, С.Чистякова Н.Пряжников, А.Чернявская, Д.Пелетье, Р. Бюжо, Д.Сьюпер)

Отдельный интерес представляет специфика профконсультационной работы с различными слоями населения в службе занятости.

Особо важно рассмотреть требования, предъявляемые к профконсультанту.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БЕЗРАБОТНОГО.

Практикой профконсультирования и многочисленными теоретическими исследованиями собрано достаточно доказательств того, что потеря работы вследствие вынужденного увольнения ведёт к различным негативным изменениям в поведении и эмоциональных реакциях людей. Для потерявших работу, как правило, характерно:

1) Переживание состояния депрессии;

2) Снижение чувства удовлетворения жизнью;

3) Усиление чувства одиночества и социальной изоляции;

4) Потеря ощущения времени, отсутствие распорядка дня;

5) Нарастание апатии, пассивности и покорности;

6) Преобладание настроений пессимизма и фатализма в отношении к жизни в целом;

7)Потеря стремления к упорядоченности в своей жизни;

8) Повышение возбудимости и агрессии.

Теряя работу, человек утрачивает возможность удовлетворять свои высшие потребности. К таким потребностям относят, как правило, потребности в самореализации, социальных связях и контактах. Активизируется потребность в безопасности: страшит неизвестность завтрашнего дня, когда нет уверенности в собственных возможностях что-либо изменить, на что-то повлиять, и нет чувства жизненной стабильности. Затрудняется реализация потребностей низших уровней: приходится ограничивать себя в средствах, нет возможности реализовать себя в целенаправленной активности.

Постепенно по мере продолжения периода безработицы нарушается целостность иерархии мотивов. Значимые мотивы (например, забота о своём авторитете, профессиональной компетентности) теряют свою актуальность, а менее значимые (проблема времяпрепровождения) начинают выступать на первый план. Неудовлетворённость потребностей, нарушение их привычной иерархии вызывают у безработного страдание, беспокойство и другие отрицательные эмоции вплоть до открытой агрессии.

Потеря работы неизбежно сопровождается изменениями в поведении человека. Наиболее простыми являются изменения, носящие внешний характер, и относящиеся, например, к организации дня. У безработного появляется много свободного времени. Режим дня теряет для него свою актуальность: человек может опоздать на встречу. Подобные действия безработного являются следствием естественной утраты им самоорганизованности, снижения актуальности ориентировки во времени.

Французский психолог Лавье, исходя из положения, что эмоциональные переживания оказывают огромное влияние на поведение безработного, разработал типологию переживаний безработного (эта типология активно используется специалистами франц. агентств занятости). Таким образом, по его мнению, любой человек, теряющий работу, неизбежно и закономерно проходит определённые стадии переживаний:

1) Шок, эмоциональное потрясение. Иногда человек переживает эту стадию, ещё не уволившись с предприятия, а только узнав о предстоящем увольнении. Во многих случаях это кратковременное состояние сопровождается чувством облегчения: событие, которое давно ожидалось, наконец свершилось, а, следовательно, закончилась тягостная неопределённость.

2) Стадия неприятия действительности. Безработный отказывается верить в то, что с ним случилось. Отказ принять травмирующую действительность тем острее, чем неожиданнее и маловероятнее для человека была потеря работы.

3) Гнев, негодование по поводу того, что произошло. Открытое возмущение безработный может адресовать кому угодно: родственникам, бывшим коллегам, всем, кто его окружает или мог быть хотя бы косвенным виновником произошедшего.

4) Депрессия, подавленность, тоска, состояние, близкое к полному отчаянию. Резко снижается волевая регуляция и поисковая активность. Это стадия “ухода в себя”, когда безработный примиряется с мыслью об отсутствии перспектив, бесполезности попыток что-либо изменить, о собственной ненужности.

5) Переоценка ценностей – она либо происходит, либо нет. Безработный пересматривает отношение к себе и ситуации. Это стадия формирования намерений действовать, стремления любыми средствами пытаться изменить ситуацию, вырваться из неё. Если переоценки ценностей не происходит, то ситуация принципиально не меняется – сохраняется ощущение бесперспективности и собственной ненужности.

Австрийский специалист Л. Пельцман описывает 4 фазы у стрессовых состояний в связи с потерей работы:

1) Состояние неопределённости и шока. На этой фазе страх и эмоции выступают как факторы риска. В результате человек становится легко подвержен другим неприятностям: болезням, несчастным случаям. При чем патогенным фактором становится не сама потеря работы, а длящаяся угроза того, что это произойдёт.

2) Субъективное облегчение и конструктивное приспособление к ситуации. Эта фаза длится 3-4 месяца после потери работы. Причём в начале этой фазы можно наблюдать некоторую эйфорию от наличия свободного времени, наблюдается улучшение состояния здоровья.

3) Утяжеление состояния – наступает после 6 месяцев отсутствия работы. Наблюдается утяжеление состояния – особенно подрываются силы противостояния неприятностям.

4) Беспомощность и примирение со сложившейся ситуацией. Эта фаза характеризуется не только беспомощностью и примирением со сложившейся ситуацией, но и даже боязнью найти работу.

В зависимости от уровня активности и самостоятельности, безработных можно условно разделить на 4 типа:

1) Безработные первого типа не нуждаются в услугах службы занятости. Они полностью самостоятельны и сохраняют способность быстро справиться с ситуацией и найти подходящую работу. Как правило, это специалисты, которые хорошо владеют несколькими профессиями или специальностями, имеют разнообразный опыт работы и потому достаточно конкурентоспособны на рынке труда. Они могут даже не быть зарегистрированы в центре занятости.

2) Безработные второго типа, как правило, регистрируются в центре занятости, стремясь максимально использовать все предлагаемые им услуги. Они самостоятельно принимают решения о том, какая работа является для них наиболее подходящей. Как правило, их профессиональные планы достаточно адекватны и обоснованны, в результате безработные этого типа сравнительно быстро трудоустраиваются.

3) Безработные третьего типа долго и болезненно переживают потерю работы. Длительное время они заняты именно своими переживаниями, а не поиском нового места работы. Только по истечении года наступает стадия переоценки ценностей, и при помощи социально-реабилитационных программ безработный может принять решение об изменении своей профессиональной ситуации.

4) Безработные четвёртого типа – люди, для которых потеря работы неизбежно оборачивается глубокими, необратимыми социальными потерями в остальных сферах жизни. Это потенциальные алкоголики, наркоманы, социально опустившееся элементы, для которых потеря работы становится провокационным толчком к неблагоприятным личностным сдвигам. Во многих странах для таких категорий лиц существует хорошо разработанная государственная система социальной реабилитации. В нашей службе занятости имеют место только отдельные курсы, где ведётся работа с такими людьми. Службе занятости взаимодействовать с подобными людьми сложно, так как сотрудники часто оказываются не готовы к работе с такой сложной категорией населения, так как такая работа требует не только специальной подготовки, но и опыта.

Особенности поведения безработных

Исследование американских учёных К. Леана и Д. Фельдман показывает, что человек, столкнувшийся с потерей работы, реагирует тремя способами:

1) Пытается осмыслить ситуацию на познавательном уровне;

2) Воспринимает ситуацию на уровне эмоций, либо впадая в депрессию, либо бросая вызов обстоятельствам;

3) Полностью погружается в переживание своей проблемы с последующими физиологическими сдвигами: бессонницей, отсутствием аппетита, пристрастием к алкоголю.

Психологическая поддержка безработных граждан в ситуации потери и поиска работы.

Вряд ли необходимо искать дополнительные аргументы для обоснования того, что человек, оказавшийся безработным не по своей воле, нуждается в поддеожке. Однако, если механизм социальной поддержки сегодня более или менее отлажен, то в отношении содержания психологической поддержки существуют разногласия. Его интерпретируют в самом широком спектре: от психотерапевтического вмешательства до простого доброжелательного участия.

Вместе с тем, нам представляется, что в социальном опыте уже есть удачное решение, по аналогии с которым можно эффективно решить проблему содержания психологической поддержки в социальной работе. Мы имеем в виду первую медицинскую доврачебную помощь пострадавшему. Первая помощь предполагает «простейшие, срочное и целесообразные мероприятия для спасения жизни человека и для предупреждения осложнений при несчастном случае, повреждении или внезапном заболевании, проводимые до прибытия медработника на место происшествия или доставки пострадавшего в лечебное учреждение». Приемам оказания первой помощи обучают спортивных тренеров, работников ГАИ, пожарных и т. д. Не имея медицинской подготовки, эти люди, тем не менее, успешно справляются в экстремальной ситуации и, зачастую, именно их действия оказываются решающими для сохранение жизни пострадавшего.

Так же, как кровеносные сосуды, пронизывая тело человека, обеспечивают его жизнедеятельность, так психологическая поддержка, пронизывая деятельность социального работника, обеспечивает ее эффективность. Кровеносные сосуды являются органической частью сердечно-сосудистой системы. Психологическая поддержка так же не пакет разрозненных методов и приемов, а стройная единая целесообразна система мер и приемов психологической помощи лицу, оказавшемуся в ситуации профессионального кризиса или потери работы.

Психологическая поддержка как вид психологической помощи.

Законом о занятости предусмотрено оказание безработным гражданам психологической поддержки. Если рассматривать ее как один из видов психологической помощи, то становится очевидным, что ее место между консультированием и обычным доброжелательным участием. Психологическая поддержка должна быть направлена на преодоление отрицательных эмоциональных состояний, изменение актуальных смысловых отношений и переформирование, насколько это возможно, мотивационно-потребительской сферы личности как субъекта профессионального опыта. Целью психологической поддержки является побудить личность к проявлению максимальной активности в попытках восстановить занятость и собственное душевное благополучие, повысить эффективность этих попыток, сформировать адекватное отношение к реальности, своему профессиональному прошлому и будущему.

Очень важно, чтобы психологическая поддержка, которую оказывает специалист была бы, с одной стороны, выдержана строго в пределах его профессиональной компетенции, а с другой стороны, опиралась бы на хорошо усвоенные профессиональные психологические приемы и техники и не подменялась бы интуицией и здравым смыслом.

Профессиональные выборы.

Иногда мы выбираем профессию, которая не соответствует внутренним запросам и возможностям индивидуума, что в дальнейшем может привести к формированию профессионального стресса, который выражается в неудовлетворенности своей работой, психосоматическими заболеваниями, хронической усталости.

Существует две категории наследственно – управляемых выборов, которые отличаются друг от друга степенью активности Я индивида по отношению к собственной наследственности:

Навязанный выбор или псевдо выбор происходит без подлинной диалектики между наследственностью и Я, выбор определяется его наследственностью.

Генотропический или оперотропический выбор связан с диалектикой между наследственной природой Я клиента. Через Я осознается доминирующее начало наследственности и по отношению к ней занимается определенная позиция.

Ознакомимся с перечнем навязанных наследственностью выборов человека.

1. Родительский сценарий. Это поведенческая модель, которая навязывается клиенту его родителями. Жизненные и профессиональные сценарии основываются в большинстве случаев на родительском программировании, которое придает жизни ребенка цель возможность получить опыт, Родительский сценарий, их не реализованный профессиональный путь может быть как успешным, так и не успешным. Сценарии могут быть сформулированы такими словами: «С твоими способностями нужно учиться на юриста», «Мы всю жизнь мечтали, что бы наш ребенок стал врачом».

2. Династический выбор. Это выбор, который навязывает индивиду продолжение профессиональных традиций семьи. Передача профессии из поколения в поколение приводит к образованию династий, специализирующихся на определенных видах деятельности со своими традициями, правилами поведения и отличительными особенностями. Одновременно с профессией происходит передача тайн ремесла, профессиональных секретов. Формулировки: «В нашем роду все мужчины были военными», «Мы - врачи».

3. «Родительское завещание». Этот выбор профессии, вызван сильной психоэмоциональной травмой в связи со смертью близких людей, полученной в детском или подростковом возрасте, и обусловленной чувством вины. В данном случае выбор «спасающей» или «защищающей» профессии навязывается травматической ситуацией и не связан с глубинной мотивацией личности, интересами, способностями, талантами. Этот выбор связан с чувством вины и долга. Например, после смерти одного из родителей от тяжелого заболевания, ребенок может принять решение стать врачом. Это исключает свободу выбора человека, поэтому рано или поздно человек вступит в конфликт с профессией, следствием чего может стать профессиональная деформация, характерологические измерения, психосоматические расстройства, невроз.

4. Консультационный выбор. Это предпочтение профессиональной деятельности, навязанной авторитетом консультанта. Мнение профконсультанта относительно перспективы выбора профессии часто оказывается решающим. В процессе консультации между клиентом и консультантом устанавливаются доверительные отношения, от которых зависит ее эффективность и результативность. Симпатии клиента сопровождаются «эффектом ожидания», смысл которого заключается в том, что он старается угодить своим выбором консультанту, подтвердить ожидания. Формулировки: «Результаты тестирования показали, что вам нужно выбрать профессию строителя».

5. Профессиональная эстафета. Это выбор, основанный на симпатии к человеку, который превращается в объект профессиональной идентификации. Подобного рода явления имеет место в тех случаях, когда профессиональная мотивация формируется путем «заражения личностью» другого человека, например, через воспитание и обучение. Формулировка: «Выбором профессии, я обязан нашему учителю биологии».

6. Телевизионыый выбор. Это навязывание через СМИ определенных видов деятельности, которые связаны с рекламой модных товаров, услуг и сопутствующих им профессий. Через СМИ проводится тотальная пропаганда определенных видов деятельности, которые будут приносить славу, деньги и власть. Среди них можно выделить группу так называемых «модных» профессий, которые в настоящее время косвенно навязываются молодежи. На сегодняшний день среди «модных» профессий, наибольшим спросом пользуются спросом профессии фотомодели, банкира, политика, переводчика, журналиста.

7. Компесаторный выбор. Это выбор деятельности, которая компенсирует дефекты развития личности. Некоторые профессии могут выступать в качестве компенсаторных для молодых людей с комплексом неполноценности, в основе которого лежит низкая самооценка и недостаток развития третичных половых признаков. Профессия как бы авансирует им недостающие качества, создавая при этом иллюзию изменений в характере, поведении и личности. Например, профессии офицер милиции или охранник. Выбранной профессии он будет сохранять верность до тех пор, пока психологическая проблема не будет решена. Формулировка: «Если я стану налоговым инспектором, меня станут бояться и уважать».

8. Стадый выбор. Это выбор, который делается индивидом под влиянием референтной группы при недостатке сведений о профессии и отсутствии сформированной мотивации. Свободный выбор индивида и перспективы его дальнейшего роста подавляются навязанным мнением группы, организации или государства, заинтересованных в рабочей силе с определенной квалификации. Этот выбор имеет место в подростковом возрасте, в период становления общественных и социальных качеств индивида. Профе6ссиональный кризис, вызванный ложным выбором профессии, начинается после формирования индивидуального Я личности и самосознания. Формулировка: «Мы с подругами пойдем учиться в театральный институт».

9. Социально – инфраструктурный выбор. Следствием этого выбора является профессия, навязанная факторами «производственной необходимости» и полностью исключающая возможность свободы. Люди выбирают профессию не на основе склонностей и предпочтений, а на основе необходимости обеспечить жизнедеятельность. Например, доминирование в небольшом административном центре градообразующего предприятия, что определяет выбор места работы для всех жителей. Формулировка: «А работать больше некуда идти».

10. Термально – прагматический выбор. Выбор обусловлен не соответствующей мотивацией, интересами и склонностями оптанта, а рейтингом выбираемой профессии. Профессия оценивается оптантом по параметрам престижа, необходимого образования, возможностей служебного роста, размера заработной платы и т.п. Этот выбор может быть основан на рекомендации авторитетных лиц, такой человек рационально планирует карьеру. Формулировка: «Для меня главное – хорошая заработная плата».

11. Криминогенный выбор или антипрофессия. При невозможности реализовать себя в социально полезной деятельности индивид с криминальными наклонностями совершает выбор антисоциальной профессии. Антипрофессия становится средством реализации желаний и удовлетворения потребностей, связанных с достижением богатства, славы, власти.

12. Патологический выбор. Это выбор профессии, детерминированный направленностью патологических тенденций индивида на профессиональную специфическую среду. При патологическом выборе приоритет профессии определяется манифестирующими или латентными психическими расстройствами, инверсией сексуальных целей или предрасположенностью индивида к сексуальным перверсиям (гомосексуализм, педофилия, фроттеризм).

Далее мы рассмотрим оперотропический выбор (opero – профессия, tropimus - притяжение), который определяется латентными генами оптанта, и называется генетически - детерминированным.

Оперотропический выбор происходит без участия сознания, т.е. мы даже не понимаем того, что наши действия по выбору профессии определяются латентными генами. Из множества вариантов оперотропического выбора профессии Л.Зонди выделил два:

1. Человек выбирает профессию, в которой задействованы индивиды со схожей генетической структурой. Например, психиатр – параноидная шизофрения – психически больные люди.

2. Человек выбирает такую профессию, в которой могут удовлетворятся в социально –приемлемой форме те потребности, удовлетворение которых несет в себе опасности для общественного благополучия. Например: пиромания – пожарный, садизм – мясник.

Изучив наследственно – управляемые выборы, можно отметит, что первый шаг на пути к свободе – это осознать навязанность выбора.

Далее мы рассмотрим свободный выбор человека. Свободные выборы человека называются также его тропическими или Я-управляемыми. Л.Зонди описывал свободные выборы так: "Клиент знает о своих инфантильных раннедетских переживаниях и травмах, но его Я преодолевает влияние наследственной природы и способно совершить свободный выбор''.

Ниже мы рассмотрим основные виды свободных выборов профессий, основную роль в которых играет «Я» клиента.

1.Сквозная профессия. После окончания образовательного учреждения многие выпускники меняют направление деятельности не потому, что неправильно выбрали будущую профессию, а потому что удовлетворил свой первоначальный интерес. Но при этом она не утратила значения в качестве образовательного фундамента, совокупности элементов профессионального опыта, условия совершения свободного выбора последующей деятельности.

2. Циклические профессии. В человеческом становлении существуют определенные этапы, через которые должен пройти индивид, что бы достигнуть вершины своего развития. Но человек может застрять на одном из этапов, на которой он может выбрать вид деятельности, подходящей для удовлетворения его желаний и потребностей и соответствовал настоящим возможностям. В этом случае частая смена профессий свидетельствует о личном росте и становлении специалиста. Человек движется внутри своего профессионального круга, с постоянным возвратом к основной деятельности, но уже на новом витке своего развития.

3. Профессия – трамплин. Существуют много профессий с высоким социальным статусом и перспективами карьерного роста, которыми человек может воспользоваться в качестве трамплина. Таким образом, поднимая человека на качественно новый, более высокий уровень притязаний, самоуважения, самооценку.

4. Профессия-ступенька. Это временная трудовая деятельность, которая представляет собой промежуточный этап на пути к реализации основного профессионального выбора. Добровольный выбор временной профессии индивидом можно рассматривать в качестве варианта свободного сознательного планирования карьеры.

Мы рассмотрели дифференциацию профессиональных выборов, фундаментом которых являются три основных класса профессиональных выборов, это навязанный выбор, оперотропический выбор свободный. Очень важно сделать свободный выбор профессии.

Литература:

1. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования [Текст]: Учебное пособие /Ф.С. Исмагилова Науч. ред. Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

2. Организация профориентационной и профконсультационной работы [Текст]: Учебно-методическое пособие / Под общ, ред. Д-ра философ. Наук проф. В.А. Щегорцова. - Уфа: «Издательство «Диалог»-152 с.

3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев.: Наукова думка.-1988.-144 с.

4. Бюжо Р. Консультант по профориентации: воспитатель интенциональности / Р. Бюжо - Лион. - 1989.- 16с.

5. Йенчке Б. Возрастающая роль сопровождения карьеры в начале столетия [Текст] / Йенчке Б. // Прикладная психология.- 1999.- №3.- с.1-11.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону.- Изд-во "Феникс".-1996.- 509 с.

7. Климов Е. А. Как выбрать профессию [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Просвещение.-1990.-159 с.

8. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий [Текст] / Е. А. Климов. - Обнинск.- Изд-во "Принтер".-1993.

9. Михайлова Н. Б. Опыт психологического исследования ситуации безработицы / Н. Б. Михайлова //Психол.журн.-том 12, 1998.-с.91-102.

10. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании [Текст] / Рыжов В.А. - М.: Высшая школа.- 1991.-158 с.

11. Суханова И.М. Технологии и методики психологической работы с безработными / И. М. Суханова, Н. И. Конюхов //«Профессиональный потенциал» № 2. Москва. 2001г.

12. Федеральная служба занятости России. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных: методические рекомендации – Москва. 1994г.

13. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии -1997.- №2.- с-88-94.

План практического занятия

• Основные подходы к профконсультированию

• Диагностический и развивающий подходы.

• Теория Д.Сьюпера;

• Теория самоакуализации А.Маслоу;

• Теория личности в профессии Дж.Голланда;

• Личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева;

• Подход К.К. Платонова.

• Теория профессионального самосознания Е.А.Климова, Б.С. Братусь, Н.С.Пряжникова.

• Теория профориентации Дж. Крамбольца.

Литература:

Организация профориентационной и профконсультационной работы: Учебно-методическое пособие/ Под общ, ред. Д-ра философ. Наук проф. В.А. Щегорцова: Научно методическое издание.- Уфа: «Издательство «Диалог»

Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учебное пособие / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. - М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

Кондаков И.М. Сухарев А.В. Методологические основания зарубежный теорий п

План практического занятия

• Типы профессионального консультирования

• Психологическая помощь.

• Специфика профконсультирования:

- в ситуации выбора профессии;

- в ситуации безработицы

• Возрастные особенности профконсультирования школьников.

• Возможности профконсультирования в организации. Подбор кадров, адаптация новых сотрудников, развитие персонала.

• Функции профконсультанта в службе занятости, центре профориентации молодежи.

Литература:

1. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии, 1988. № 1.-С. 77-82.

2. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Изд-во

3. Климов Е.А. Путь в профессию. Ленинград. 1975 г.

4. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск. «Принтер». 1993 г.

5. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Вопросы психологии. 1987 г. №4, с. 92-99.

6. Пряжников Н.С. Активные методы в профессиональном самоопределении

7. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. Учебное пособие/

8. С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, Е.О. Черкашин.- М.: ОИЦ Академия, 2004.- 96 с

План практического занятия

• Технология работы профконсультанта по программам социально-профессиональной адаптации.

• Групповые формы работы по профконсультированию.

• Характеристика и алгоритм проведения программ профконсультирования:

-Новый старт;

-Активизация профессионального и личностного развития;

-Клуб ищущих работу:

-Технологическая сессия;

-Мастерские поиска работы;

-Есть диплом, что дальше?

- «Трамплин» и др.

Литература:

1. Гинзбург М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии.-1994.- №3.

2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. [Текст] - Киев.: Наукова думка.- 1984.- 208 с.

3. Левданская Ю.В. Изучение уровня интеллектуального развития безработных граждан. «Профессиональный потенциал» № 2. Москва. 2002 г.

4. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Вопросы психологии. 1987 г. №4, с. 92-99.

5. Йенчке Б. Возрастающая роль сопровождения карьеры в начале столетия. // Прикладная психология.- 1999.- №3.- с.1

6. Фонтен О. Бихевиористская психология. //Обучение преподавателей мультипликаторов "Клубы ищущих работу" Екатеринбург: Тасис.- 1995.-20с.

7. Фромм Э. Человек для себя. [Текст] // Мн.: Коллегиум.- 1992.- с.236-237.

8. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи [Текст] (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я.Журкиной).- М.: Институт профессионального самоопределения молодежи РАО.-1993.-С.З-10.

9. Суханова И.М., Конюхов Н.И. Технологии и методики психологической работы с безработными. «Профессиональный потенциал» № 2. Москва. 2001г.

10. Снесарева Е.В. Профессиональная адаптация. Специальное предложение к журналу «Профессиональный потенциал» – Москва. 2001г.

11. Суханова И.М., Конюхов Н.И. Технологии и методики психологической работы с безработными. «Профессиональный потенциал» № 2. Москва. 2001г.

12. Федеральная служба занятости России. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных. Методические рекомендации – Москва. 1994г.

13. Волошина И.А. Галицина О.В., Гребенщиков В.А., Знакова Т.А. Групповая работа как форма психологической поддержки человека в ситуации безработицы. // Вопр.психол..- 1999.-№4.- с.43-52.

План лабораторного занятия:

1 Структура психологического интервью.

2 Фокус-анализ;

3 Анализ проведенных интервью.

План лабораторного занятия

Просмотр и анализ видеоматериалов:

-психологический портрет безработного (стадии переживания стрессовой ситуации потери работы)

- групповые форм работы с безработными гражданами в службе занятости.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Вопросы для контроля и самоконтроля

1. Назовите причины различного понимания подходов к профконсультированию.

2. Перечислите основные направления профконсультирования.

3. Какие периоды выделяют в развитии системы оказания профконсультационных услуг?

4. Как развивалась отечественная система профконсультирования в 20–40-е годы?

5. Проведите исторический очерк профконсультирования за рубежом.

6. В чем особенность подхода к профконсультированию Дж.Голланда?

7. Приведите примеры структурных теорий профессионального развития (теории «индивидуальности» и др. (Э. Гинзберг, С.Гинзбург, Д.Сьюпер, Мак. Клелланд, Миллер. Леман).

8. Перечислите основные идеи Е.А. Климова в теории профессионализации.

9. Опишите подход Б.С. Братуся к проблеме развития личности в зрелом возрасте.

10. Каковы взгляды Б.В. Зейгарник на стратегии профконсультирования?

11. Что рассматривает В. Шадриков предметом системного анализа?

12. Описать структуру психологического интервью.

13. Какие психодиагностические методики применяются при проведении профконсультирования

14. Назовите компоненты структуры личности, которые необходимо учитывать в профконсультировании? (К.К Платонов)

15. Активизирующий подход к построению профессионального пути. Нарисовать концептуальную схему организации профконсультационного взаимодействия с клиентом. (Н.С. Пряжников).

16. Приведите примеры активизирующих методик Н.С.Пряжникова.

17. Основные особенности профконсультирования школьников?

18. В какой ситуации жизни, на ваш взгляд, запросы на профконсультационную работу наиболее высоки? Обоснуйте Ваш ответ.

19. Каковы источники и методы привлечения персонала в организацию?

20. Этапы собеседования при приеме на работу.

21. Опишите виды профессиональной адаптации новых сотрудников.

22. Приведите примеры методов оценки персонала организации.

23. Дайте определение понятию «коучер».

24. Составьте психологический портрет безработного гражданина, состоящего на учете в службе занятости.

25. Перечислить стадии эмоциональных переживаний в ситуации потери работы.(Лавье)

26. Характеристика программ социальной адаптации

27. Современные воззрения на профессиональное консультирование. На ваш взгляд, что включает в себя понятие «сопровождение профессиональной карьеры»?

Перечень тестов

1. Сравнительный анализ подходов к профконсультированию.

2. Типы профессионального консультирования.

3. Методы профессионального консультирования. Психологическое интервью.

4. Активизирующие методики Н.С.Пряжникова.

5. Основные особенности профконсультирования школьников.

6. Психологический портрет безработного гражданина, состоящего на учете в службе занятости. Стадии эмоциональных переживаний в ситуации потери работы.(Лавье)

7. Собеседование при найме на работу. Этапы собеседования.

8. Характеристика программ социальной адаптации

Темы реферативных работ:

1. Основные направления в современной проф-консультационной системе.

2. Возможности активизирующих методик в профконсультировании.

3. Технология сопровождения карьеры сотрудника.

4. Психологические и психофизиологические возможности и ограничения специалистов зрелого возраста.

5. Профессиональное развитие специалиста: кризисы, стагнации, самосохранение.

6. Мотивация профессиональной деятельности.

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ:

1. Факторы развития профессиональной зрелости.

2. Профконсультирование безработных граждан.

3. Возможности активизирующих методик в профконсультировании.

4. Социально-психологический тренинг как средство повышения самооценки человека в ситуации потери работы

Материалы промежуточной аттестации

(примерные вопросы для курсового экзамена)

1. Методологические основы профессионального консультирования.

2. Виды психологической помощи. Понятие психологического консультирования.

3. Основные подходы в профконсультировании.

4. Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Б.С. Братусь о профессиональном консультировании.

5. Подход К.К. Платонова

6. Теория самоакуализации А.Маслоу;

7. Концепция Д. Сьюпера «Радуга жизненных карьер».

8. Теория личности в профессии Дж. Голланда.

9. Теория профориентации Дж. Крамбольца

10. Психологическое интервью, как основная модель консультирования.

11. Применение психодиагностических методик при проведении профессиональной консультации.

12. Методика индивидуальной профконсультации в ситуации выбора профессии.

13. Профориентация в школе. Слагаемы выбора профессии.

14. Факторы развития профессиональной зрелости.

15. Профессиональное консультирование в организации.

16. Профконсультирование в ситуации потери и поиска работы.

17. Функции профконсультанта в Центре занятости населения.

18. Психологическая характеристика безработного.

19. Понятие психологической поддержки. Программы социально-психологической адаптации. Характеристика программ.

20. Психологическая поддержка в профобучении. Программа «Активизация познавательной деятельности».

21. Психологическая поддержка в профориентации. Программа «Новый старт», «Активизация профессионального и личностного развития».

22. Психологическая поддержка в ситуации поиска работы. Обучение самостоятельному поиску работы. Программа «Клуб ищущих работу». «Мастерские поиска работы», « Трамплин»

23. Требования к специалисту, осуществляющему профессиональное консультирование и психологическую поддержку.

24. Современные воззрения на профессиональное консультирование. Понятие профессиональной карьеры.

25. Морально-этические нормы специалиста по профконсультированию. Ответственность.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен знать специфические особенности становления профессионального консультирования.

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь знания о теоретических и экспериментальных исследованиях, которые осуществляются в рамках профессионального консультирования.

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен уметь анализировать особенности профессионального развития человека, адекватности планирования карьеры.

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен иметь знания о конкретных методиках профессиональной диагностики, готовности к профобучению, профотбора. человека.

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен уметь обеспечить психологическое сопровождение развития карьеры человека.

• Студент, изучивший данную дисциплину, должен уметь ориентироваться в научной литературе по данной проблематике.