ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (гоу спо КемГппк)

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

КЕМЕРОВО 2010

Содержание

Введение	4
Глава 1 Планы-конспекты уроков по дисциплине «История педагогики и образования»	5
Глава 2 Перечень заданий и методические указания по подготовке к зачету	135
2.1 Требования к структуре и оформлению рефератов	135
2.2 Темы докладов и рефератов для подготовки студентов к зачету	138
2.3 Тест рубежного контроля знаний студентов по дисциплине «История педагогики и образования»	141
Литература	147
Приложение А Пословицы и поговорки русского народа об учении и науке	149
Приложение Б Афоризмы об образовании	155
Приложение В Биографический указатель	163
Приложение Г Глоссарий основных понятий и терминов	176
Приложение Д Принципы реализации коллективного способа обучения	193
Приложение Е Методики реализации коллективного обучения	193

Введение

Цель изучения дисциплины «История педагогики и обра­зования» заключается в развитии у студентов профессионально-педагогических учебных заведений историко-педагогической компетент­ности, представляющей собой интегральную совокупность когнитивно-познавательных и операционально-поведенческих качеств личности, кото­рая сформирована на основе предметных знаний, умений, опыта и отража­ется в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в будущей деятельности.

Главными задачами дисциплины «История педагогики и образования» являются:

• выявить общие корни в педагогическом наследии мировой педа­гогической науки и философии образования;

• усвоение студентами системы историко-педагогических знаний;

• овладение элементами историко-педагогического мышления, умениями диалектического анализа историко-педагогических явлений, фактов и событий; развитие способностей соединения образовательного опыта прошлого с настоящим, выявления причинно-следственной связи историко-педагогических явлений и творческого предвидения будущего;

• показать транснациональное и общечеловеческое содержание педагогических идей и педагогической практики наряду с национальными особенностями и традициями воспитания подрастающего поколения;

• приобретение студентами умений актуализации и применения ис­торико-педагогических знаний в будущей профессиональной деятельно­сти.

В результате изучения дисциплины студенты должны

знать:

• генезис и основные этапы становления и развития педагогики и образования в мировом образовательном пространстве;

• мировоззренческие основы и ценностные основания важнейших педагогических систем (учений, концепций), определивших ход развития мировой и отечественной педагогики, в том числе профессиональной;

• тенденции, функции и задачи образования в современной социаль­но-экономической ситуации, направления модернизации образования в ус­ловиях изменяющейся России.

понимать:

• сущность, закономерности и логику развития образования как ис­торического феномена;

• глубокую органическую взаимосвязь прошлого, настоящего и бу­дущего в историко-педагогическом процессе различных образовательных культур и ценностей;

• эвристико-прогностическую роль историко-педагогического зна­ния в развитии теории и практики образования.

уметь:

• устанавливать причинно-следственные связи между историко- педагогическими, а также образовательными явлениями, тенденциями и направлениями их развития, выявлять генетические корни образователь­ных процессов, мировоззренческие и социокультурные основы;

• раскрывать связь целей, содержания, организации воспитания в со­ответствие с уровнем и особенностями развития общества, его культуры и науки в каждую историческую эпоху;

• ориентироваться в разнообразии историко-педагогических ценно­стей, выявлять среди них наиболее значимые и перспективные с учетом принципов историзма и культуросообразности; использовать элементы историко-педагогического опыта в процессе самообразовательной деятельности.

В основу разработки учебного пособия положены следующие прин­ципы:

1. кумулятивности (накопления), в соответствие с которой, в иннова­ционной педагогической системе не обесценивается содержание ранее созданных педагогических парадигм, а лишь происходит приращение новых парадигм к ранее созданным, тем самым, увеличивая их разнообразие;

2. единства исторического и логического, хронологического и проблемного подходов;

3. целостности, означающей, в данном случае, признание общих за­кономерностей развития педагогики и философии образования в различных странах.

При подготовке учебного пособия использовались публикации науч­ного и методического характера.