- •Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (гоу спо КемГппк)
- •Содержание
- •Введение
- •1 Планы-конспекты уроков по дисциплине «история педагогики и образования» Урок 1
- •Конспект урока Предмет истории педагогики
- •Становление и развитие философии образования
- •Методология образования
- •Идеология образования
- •Этика образования
- •Культурология образования
- •История педагогики и философия образования как наука
- •Зарождение педагогического мышления
- •Место педагогического знания в первобытном обществе
- •Этапы становления педагогики
- •Конспект урока Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока
- •Системы воспитания в Древней Греции
- •Вклад философов Древней Эллады в становление образования
- •Педагогические идеи Античного мира
- •Система воспитания в Древнем Риме
- •Урок 3
- •Конспект урока
- •Педагогическая мысль эпохи Возрождения
- •Вопросы воспитания и обучения периода Реформации
- •Формирование иезуитской системы образования
- •Конспект урока Воспитание у восточных славян 1-1х вв.
- •Просвещение на Руси в х-х1у вв.
- •Развитие педагогических идей на Руси в х1у-ху вв.
- •Открытие первых высших школ
- •Педагогическая мысль в России к концу XVII в.
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Принцип постепенности и систематичности знаний.
- •Принцип упражнений и прочного овладения знаниями и навыками.
- •Педагогическая система Яна Амоса Коменского
- •Конспект урока Эмпирико-сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка
- •Педагогическая концепция ж.-ж. Руссо
- •Конспект урока Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагогики в XIX в.
- •Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике
- •Урок 8
- •4 Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Просвещение в России в первой четверти хуш в.
- •Реформы просвещения Петра I
- •Жизнь и деятельность в.Н. Татищева
- •Педагогическая деятельность м.В. Ломоносова
- •Создание Московского университета
- •Открытие инженерного вуза
- •Создание Медико-хирургической академии
- •Конспект урока Педагогические теории конца XIX - начала XX вв.
- •Реформаторская педагогика
- •Экспериментальная педагогика
- •Педагогика прагматизма или прогрессивизма
- •Урок 10
- •3. Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Реформы системы образования в России в XIX в.
- •Педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX столетия
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского
- •Педагогические принципы к.Д. Ушинского
- •Последователи к.Д. Ушинского
- •Урок 11
- •4 Подведение итогов занятия
- •Конспект урока Советская школа и педагогика в 1917-1930 гг.
- •Система воспитания а.С. Макаренко
- •Советская школа и педагогика в 1946-1985 гг.
- •Урок 12
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Конспект урока Анализ современной социально-экономической ситуации
- •Интеграционные процессы в образовании
- •Обеспечение непрерывности образования
- •Вхождение России в Болонское соглашение
- •Единый государственный экзамен
- •Урок 13
- •Конспект урока Факторы и условия развития личности
- •Биологическое направление развития личности в воспитании и обучении
- •Психологическое направление развития личности в воспитании и обучении
- •Становление личности в процессе социализации
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •Урок 14
- •4 Подведение итогов занятия:
- •Конспект урока Обоснование новой методологии педагогики
- •Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •Понятие о педагогических ценностях
- •Соотношение понятий «ценности» и «идеал»
- •Классификация педагогических ценностей
- •Образование как общечеловеческая ценность
- •Ценностное воспитание
- •Диалектика национального и общечеловеческого в образовании
- •Свобода и необходимость как педагогические категории и явления
- •Понятие «необходимость и случайность».
- •2 Перечень заданий и методические указания по подготовке к зачету
- •Методические рекомендации по написанию реферата
- •1.Формулирование темы реферата
- •2. Работа над планом
- •3. Структура реферата
- •1) Титульный лист
- •2) Содержание
- •3) Что писать во Введении?
- •4) Требования к основной части реферата.
- •6) Литература.
- •7. Правила составления библиографических списков
- •2.2 Темы докладов и рефератов для подготовки студентов к зачету
- •2.3 Тест рубежного контроля знаний студентов по дисциплине «История педагогики и образования»
- •Литература
- •Приложение в биографический указатель
- •Методики реализации коллективного обучения
Биологическое направление развития личности в воспитании и обучении
Биологическое «созревание» человека заканчивается к 25 годам. Но некоторые процессы в головном мозге - мышление, воображение, креативность (способность к творчеству) — продолжаются всю жизнь. Неравномерность развития биологических систем человека приводит к ограничениям в его деятельности.
Наиболее важными являются два фактора биологического развития: центральная нервная система (ЦНС) и наследственность.
Наследуются: строение и размеры тела, мозга, созреваемость организма, особенности ЦНС (сила, подвижность, концентрация, динамичность нервных процессов), биологические характеристики 1 и 2 сигнальных систем (быстрота формирования условных рефлексов, их прочность, рефлексы свободы, цели, ориентации в пространстве), музыкальный слух, зрение, восприятие цвета, математические, вербальные задатки и т.д.
Не наследуются, а приобретаются социальные качества личности: речь, знания, трудолюбие, дисциплинированность, нравственность и т.д. Все они есть результат социального наследования и означают прижизненное освоение индивидом выработанных культурой норм и правил поведения, общения, деятельности.
Условия биологического развития: сбалансированное питание, чередование физических и умственных нагрузок, ритмичность дня, благоприятные биологические, географические, экологические и социальные факторы.
Биологическое развитие есть основа для становления психических функций (внимание, память, воля, интеллект, воображение), которые подразделяются на природные функции (механическое запоминание, непроизвольное внимание и др.) и высшие (произвольное внимание, логическое мышление, творческое воображение и др.).
Благодаря развитию психических функций формируются сложные системы: общение, деятельность, творчество, отношения - то есть поведение как интеграция всех психических функций.
Психологическое направление развития личности в воспитании и обучении
Психологическое развитие ребенка следует рассматривать как становление его внутреннего мира, в то время как воспитание - как целенаправленное освоение духовной культуры народа, общества, человечества и овладение её элементами под руководством воспитателя. Совершенствование личности человека должно длиться всю жизнь, но, к сожалению, этот процесс не всегда бывает полным и насыщенным и не всегда имеет такую временную протяженность.
Процесс психического развития личности называется онтогенез. Начиная с самого раннего детства осуществляется воспитание человека, которое эффективнее тогда, когда его требования, содержание и методы соответствуют умственному развитию ребенка.
Относительно развития психических функций ребенка в психологии выделяют 3 стадии.
До 2-3 лет -развитие природных психических функций (сенсорные функции: слух, зрение, моторика движений, эмоции). Мышление конкретное, чувственно-двигательное, предметное. Основные факторы развития: мать, отец, другие взрослые и общение с ними, игрушки и другие предметы, окружающая обстановка.
До 13 лет - развитие простейших культурных психических функций. Развивается речь, прямая походка, навыки чтения, письма, счета, умения пользоваться различными культурными средствами; обогащаются и усиливаются как сами эмоции, так и их проявления. Мышление становится речевым, речь - осмысленной. Ведущую роль играют эмоции, а интеллект их обслуживает. Все это развивается при благоприятных условиях социального окружения: здоровая культурная среда дома и в школе, заботливые и внимательные родители и учителя, созданы условия для коллективной и самостоятельной деятельности. При неблагоприятных условиях развитие простейших культурных функций затормаживается и их недоразвитость остается на всю жизнь.
До 20 лет -развитие высших культурных психических функций.
На этой стадии происходит эффективное изучение научных понятий, теорий, абстрактно-символических моделей действительности. Развивается интеллект, формирование логического мышления опережает эмоции. Появляются и проявляются уже в большей мере осознанные самим человеком воля и волевые усилия, память, восприятие, формируются и развиваются уже высшие эмоции (совесть, долг, патриотизм, чувство свободы и др.). В силу того, что в данном возрасте значительно возрастает роль собственных сознательных усилий и действий человека, а воздействие педагогов на его волю, интеллект, эмоции уменьшается и уже не носит решающего характера, воспитание сменяется самовоспитанием. Появляется умение предвидеть события, последствия своей деятельности (антиципация), рефлексия, самонаблюдение, самокритика, желание стать лучше, избавиться от недостатков.
Следует понять и запомнить:
•каждая стадия развития психических функций развивает только ей присущие свойства и качества личности в целом;
•строить воспитание ребенка с предъявления ему требований, опережающих естественный ход развития его психических свойств и качеств нельзя;
•в случаях отсутствия условий и факторов развития определенных психических функций на каждой из трех стадий существует реальная опасность формирования неполноценной личности;
•попытки «наверстать упущенное» в плане развития определенных недоразвитых в свое время психических функций, формирующих личность человека, на других стадиях развития обречены на неудачу. Освоение культуры в процессе развития и воспитания человека осуществляется по трем направлениям:
Подражание в референтной группе происходит без принуждения со стороны (стихийное воспитание).
Освоение по плану - собственно воспитание. Воспитание является развивающим. Развивающее воспитание невозможно без правильного соотношения между содержанием некоего объема информации и организацией познавательной деятельности учащихся.
Освоение по собственной инициативе - самовоспитание и само развитие. Высший уровень педагогического мастерства - организация потребности ребенка к самовоспитанию.
В обучении знания, умения и навыки - всего лишь один из видов духовных качеств личности. Более ценным является умение мыслить, анализировать, умения оперировать знаниями, на основе которых развиваются и совершенствуются индивидуально-личностные качества человека, что приводит к формированию истинных убеждений, взглядов, мнений на окружающую действительность. Творчески работающий педагог сознательно включает в свою деятельность систему развивающих факторов, что и является развивающим обучением.