50

Министерство образования и науки Самарской области

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж

Выпускная квалификационная работа Проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников

Специальность 050709 Преподавание в начальных классах
Студентка: Екатерина Сергеевна Гуськова	_______________________ ^(личная подпись)
Руководитель: Т. А. Михайловская	_______________________ ^(личная подпись)

Допущена к защите «_____»_____________2012г. Зам.директора по УМНР _____________ И.В.Гервальд

Выпускная квалификационная работа защищена с оценкой «_____________» «____»_____________________2012г. Председатель ГАК____________

Тольятти, 2012 г.

Содержание

Введение …………………………………………………………………….			3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения рефлексных способностей младших школьников в процессе проектной деятельности...................................................................................................
	1.1.	Рефлексивные способности младших школьников в психолого-педагогической литературе…………………….
	1.2.	Особенности развития рефлексивных способностей младших школьников………………………………………..
	1.3.	Методические подходы развития рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность…………………………………………………
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность ……………………………….………………..
	2.1.	Методика опытно-экспериментального исследования и выявление уровня сформированности рефлексивных способностей младших школьников через проектную деятельность………………………………………………….
	2.2.	Организация проектной деятельности младших школьников для развития рефлексивных способностей….
	2.3.	Анализ и обобщение результатов исследования ..….……..
Заключение…………………………………………………………………..
Список литературы……………………………………………………........
Приложение………………………………………………………………….

Введение

Актуальность исследования. Рефлексия рассматривается как универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и результативность деятельности. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

В работах многих отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова и др.) рефлексия рассматривается как новообразование младшего школьного возраста. При этом ее исследуют, с одной стороны, как компонент теоретического мышления, а с другой стороны, как результат и показатель, сформированной учебной деятельности. Теоретические основания и организационно-методические условия развития рефлексии у младших школьников в процессе построения совместных учебных действий исследовались в работах Н.И. Поливановой, М.А. Семеновой под руководством В.В. Рубцова [8, с. 102-113]. Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте, в основном, связывается со способностью ребенка анализировать основания собственной деятельности.

Наиболее эффективными методами, на основе которых должно быть построено обучение младших школьников, способствующее развитию у них рефлексивных способностей, являются активные методы обучения. Анализ работ авторов свидетельствует о стремлении младших школьников к самостоятельному осмысливанию не только содержания образовательной программы, но также и способов организации сотрудничества со сверстниками, налаживания с ними деловых и личных взаимоотношений, оценки собственных действий, и как следствие, осмысления представления о себе, своем "Я", способствующие развитию рефлексивных способностей школьников.

Особую популярность среди активных методов обучения в последнее время получил метод проектов, внедряемый в практику школы. Данный метод предполагает совместное обсуждение какого-либо проблемного вопроса и построение деятельности, направленной на его решение. Проектная деятельность с элементами коллективной практической и исследовательской работы вызывает познавательный интерес школьников, способствует интеллектуальному и личностному развитию. В современной педагогической литературе этим вопросам уделяется огромное внимание, что подтверждается многочисленными публикациями по теме. Младший школьный возраст считается способным для развития рефлексии. Вместе с тем, при организации проектной деятельности необходимо учитывать специфические возрастные особенности школьников.

Проблема исследования заключается в том, что развитие рефлексии у младших школьников в теории рассмотрено достаточно широко, однако недостаточно внимания уделено практическому решению данной проблемы.

Объект исследования - процесс развития рефлексивных способностей у младших школьников.

Предмет исследования - проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников.

Цель исследования - развитие рефлексивных способностей младших школьников посредством участия в проектной деятельности.

Задачи:

1. Провести анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме развития рефлексивных способностей младших школьников.

2. Рассмотреть основные аспекты метода проектов. Изучить возможности и особенности организации использования проектной деятельности в начальной школе.

3. Подобрать диагностический материал для изучения рефлексивных способностей младших школьников.

4. Апробировать метод проектов в работе с младшими школьниками, направленный на развитие их рефлексивных способностей.

5. Анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс развития рефлексивных способностей у младших школьников будет успешным, если будут обоснованны и применены следующие педагогические условия:

- выявление методов развития рефлексивных способностей;

- определение диагностики рефлексивных способностей;

- включение младших школьников в проектную деятельность.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом работы, беседы с учениками и учителями школ города Тольятти); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2011г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме рефлексии, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и технологии исследования метода проекта в образовательном учреждении, были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (декабрь-2011-г.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г. Тольятти, изучался опыт развития рефлексии в системе школы, разрабатывались основные положения экспериментальной методики.

На третьем этапе (март-апрель 2012г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки развития рефлексии у младшего школьника посредством включения в проектную деятельность. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного проекта.

На четвертом этапе (апрель-май 2012г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на психолого-педагогических концепциях современного образования; адекватностью педагогических и психологических предпосылок; ведением педагогического исследования в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования; вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях; результатами исследования, подтвердившими правильность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение осуществлялись участием в III Научно – практической Internet - конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления» со статьей «Рефлексивные  умения  младших  школьников  в проектном  обучении» в 2011г. с 21 ноября по 10 декабря.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный проект может быть использован учителями начальной школы в учебно-воспитательном процессе.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы из 25 источников, …..таблицы, ….графики, …приложение