Таблица 4

Гипертимныи тип — краткая характеристика

Основные черты

Ситуации психологического комфорта

Провоцирующие факторы и непереносимые ситуации

Гклертимные натуры всегда смотрят на жизнь оптимистически, «м свойст­венна npawrrvi чески постоянная высокая активность ~л жажда деятельности [17J.

При не очень выраженной акценту­ации на первое место выступают положительные черты', хорошее настро­ение: высокая контактность, ком-хуникабельность; уверенность в себе;¹ активное стремление к деятельности, ыпечатлекияи, развлечениям; стрем­ление к лидерству, организаторские способнскгги-

Однако при слишком ярко выражен­ной акцентуации положительный прог­ноз снижается. Проявляются такие деза-даг.тиаиые качества как легкомыслие, отсутствие .тгимеских норм И чувства долга; раздраж иге л ьность в кругу Дру­зей и близких, склонность к азартным увлечениям, побегам, ранней половой жизни, алкоголю.

Вовлеченность подростка в разно­образные интересные для него виды деятельности.

Комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду ДЛЯ общения, выступая орга­низатором интересных дел.

Условия для проявления инициативы подростка В четко обозначенных пределах дозволенного в поведении. При этом устаноале1£ные ограничения и обязанности не должны блокировать по­требность гипертимного подростка в проявлении своих мыслей, чувств, во­левых проявлений. Установленные ог­раничения определяются безопаснос­тью и благом самого подростка и окружающих. Их определение происхо­дит в процессе аргументированной беседы С подростком на паритетных основаниях.

Боепитание в условиях домини­рующей гип ер протекции или, напротив, в условиях безнадзорности.

Воспитание в атмосфере эмоциональ­но и интеллектуально бедной семейной обстановки, в условиях жестких взаи­моотношений, эмоционального отверже­ния и семейных конфликтов.

Блокировка стремления гипертимлого подростка, к активной деятельности, к общелию, к лидерству. Жесткая дисциплина. Монотонная неинтересная деятель­ность (напр., на уроке), не дающая выхода типичным чертам гипертимного характера.

Ограничекие крута общения,

вынужденное одиночество, Вынужденное беаделие. Отсутствие устойчивых позна&атель-ных, социальных и творческих инте­ресов, увлечений.

Общекулътурная и общеинтеллекту­альная неразвитость.

Таблица 5

Гипертимныи тми — индивидуальный подход и коррекция

а урочной деятельности

Общие требования

Индивидуальный подход и коррекция

во внеурочной деятельности

Создание условий для проявления инициативы подростка. Четкое аргу-кектированное определение обязаннос­тей И границ приемлемого поведения подростка.

Избегание гиперопеки.

Четкий размеренный стиль общения и взаимодействия, доброжелательная не­авторитарная позиция взрослого.

Подчеркнуто уважительная форма общения с подростком, сочетающаяся с разумной и последовательной требова­тельностью. Умелое сочетание доверия к подростку с контролем исполнения поручений.

Влияние на гипертимного подростка черед умелое формирование коллектив­ного мнения.

Способствование обще культурному и интеллектуальному развитию, психоло­гической и исполнительной компетент­ности [321-

Поддержание высокого уровня рабо­тоспособности на уроке; при выполнении однотипных операций направлять под­ростка на поиск других способов решения заданий, отличных от привыч­ных схем; чередовать различные виды деятельности; давать задания для само- 1 стоятельной работы, соответствующей j интеллектуальным возможностям ги-пертима.

Тренировка подростка в отношении работы, требующей планирования, сис­тема тизации.

Контроль выполне1£ия требований поэтапности, последовательности при выполнении учебных заданий. Четкая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка.

Включение гилертима а выполнение организаторских с чертами лидерства ролей на уроке.

Поручение! командир класса, предсе­датель совета, бригадир, экскурсовод, физорг, турорганизатор, ведущий клуба и т л.

Оргаакаатор коллективных таорчес-ких дел в сфере собственных интересов и интересов группы, коллектива.

Внушение: ответственный. умеет доводить начатое дело до конца, быть снисходитеЛьньш к недостаткам других в с ;четашш с принципиальной требова­тельностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

Обучение: самодисциплине, само­обладанию, умению учитывать мнение других. Вежливости, тактичности, уме­нию держать слово.

Воспитательные воздействия: пре­ дупреждение, пробуждение гуманных чувств, нравственное упражнение, мни­ мое недоверие, параллельное педаго­ гическое воздействие, опосредование, ирония, наказание. Эффективен скры­ тый тренинг.

Таблица S

ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП — краткая характеристика

Основные- черты

Ситуации психологи ч*.-..кого комсЬоита

Провоцирующие факторы ; непереносимые ситуации

Ведущей чертой данного типа являет- | Лабильные подростки СЯ крайняя изменчивость н которое легко и быстро меняется вслед за обстоятельствами. Быстрота в пере­иене настроения сопровождается глубиной: от оптимизма до черного уныния, от радости до печали со слезами на глазах. Значительная глубина

мимике,

переживаний проявляется

позно-тонической активности; прямо Лабильные подростки очень корны в проявляется в самочувствии, трудоспо- j любви и дружбе. Они ст ре мяте к х собности, коммуникабельности. j доверительному общению со значимыми | отБсп-.-н<чшисти.

Однако преобладают периоды хоро- | для них взрослыми. Интуитивно чуаст- | При ссрдрмкроаанной акцентуации

' вуют скмпатию к себе, стараются \ непереносимы: отвержение со стороны

ответить тем же. Напротив, явно чужда- j значимых лиц (Слизких, яруэей, учите-

теми взрослыми, которые относится к S явная несправедливость, порицания, подростку безразлично или, тем более, с

шего настроения, во время которых лабильный подросток общителен, легко приспосабливается к новому, отзывчив на просьбу о помощи, умеет сопере­живать проблемы своих близких и дру­зей как свои. Лабильные подростки обладают развитой интуицией, легко улавливают отношение других к себе и отвечают адекватно.

дружи,

заботливых

взрослых, котирие при/шмлют и ;:ючят их такими, Лакие оки есть, непостоянство нястр-х-'ния, аффективные вспышки, к* однако ни глубокий агрессин,',,/А напол­ненности, ни напряженности

антипатией.

ются, теряются во взаимодействии с

оить

лаоильность соактооом

сн'ндий инфантилизм, вызываемый чащ*? !

заболсааниями, Явно способствует i-N-xr*-

воспитание в условиях жестких

лей}, вынужденная разлуки с ними;

, маятниковое, протицо-воспитание, воспитание з поаьщмчшой моальной

выговоры.

Унизительные нотации (даже пра­вильные) со стороны взрослых глубоко переживаются подростком.

Чрезвычайно тяжело переживаются деиста ительные неприятности и не­счастья, которые могут привести к острым аффективны*! реакциям, реак­тивным депрессиям, тяжелым невро-', гич*?ским срывам (вплоть до суицидных топыток]

Таблица 9

ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП

индивидуальный -подход и коррекция

Общие требования

Обстановка доброжелательности и тепла. Комфортный психологический микроклимат в семье, классном кол­лективе

Частое позитивное подкрепление, одобрение, простенькая похвала способ­на окрылить его [17].

В стадии спада настроения лабильный подросток нуждается в искреннем со­переживании.

Нельзя: прокалить малейшую гру­бость, категоричность;

указывать на отрицательные черты, упрекать в несерьезности, непоследова­тельности;

конфликтно отвечать на аффективную вспышку подростка;

демонстрировать невербальные прояв­ления негативного отношения к подрос­тку.

Необходимо: проявлять симпатию, давать позитивную оценку определен­ным чертам личности и поведения под­ростка.