Нестандартизированные самоотчеты

Тест двадцати утверждений на самоотношение. Предложен М. Ку­ном и Т. Мак-Партландом (1954)

Вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с проективными методиками исследования личности. Предназначен для исследования самоотношения.

Метод основан на использовании нестандартизированного са­моописания с последующим контент-анализом. Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать различных ответов на вопрос, обра­щенный к самому себе: «Кто я такой?»

Используемые в тесте категории контент-анализа были выделены на основе ряда исследований. Таковыми являются: социальные груп­пы (пол, возраст, национальность, религия, профессия); мировоззрен­ческие позиции (философские, религиозные, политико-идеологичес­кие и моральные высказывания); интересы и увлечения, стремления и цели, самооценка.

Теоретической основой создания теста является разработанное М. Куном понимание личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос: «Кто я такой?», обращен­ный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого лица: «Кто Вы такой?»).

Диагностическое использование теста затруднено отсутствием социокультурных нормативных показателей. Не решены также теоре­тические и методические проблемы кодирования ответов.

Идеографические методики

Техника репертуарных решеток Г. Келли (1955) Метод изучения индивидуально-личностных конструктов, опос­редующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий.

Понятие индивидуальной системы конструктов относится к системе отношений и установок человека к миру. Согласно Г. Кел­ли, «конструкт можно представить себе как референтную ось, ос­новной параметр оценки… На поведенческом уровне его можно рассматривать как открытый человеком способ поведения…» (Франселла, Баннистер, 1987). Описание конструкта, по Г. Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт стано­вится тем, «чем два или несколько объектов сходны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта или нескольких других объектов» (там же, с. 35). Биполярность конструктов дает возмож­ность получить матрицу взаимоотношений между ними, позволя­ющую провести различные процедуры латентного анализа, который выявляет структуру смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и от­ношений.

Несмотря на внешнее сходство некоторых процедур, общую на­правленность на выявление «личностных смыслов» и принадлежность к методам экспериментальной психосемантики, техника репертуарных решеток радикально отличается от метода семантического дифферен­циала. В технике, предложенной Ч. Осгудом, используются заданные извне конструкты, в то время как техника репертуарных решеток на­правлена на выявление «собственных», индивидуальных, создаваемых непосредственно в ходе обследования конструктов. В отличие от се­мантического дифференциала, выбор конструктов и их значений огра­ничивается «диапазоном применимости». Принцип «диапазона при­менимости» является вторым (вместе с принципом биполярности) фундаментальным принципом теста, подчеркивающим, что каждый конструкт может быть применен к ограниченному набору (репертуа­ру) объектов (элементов).

Техника репертуарно-матричного тестирования представляет собой реализацию индивидуально-ориентированного подхода к субъ­ективному шкалированию. При этом целью является не столько срав­нение оценок испытуемого с нормативными данными, сколько реконс­трукция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на группо­вые, конструктов (принцип индивидуальности).

Репертуарно-матричные методики являются объектом широких теоретических и экспериментальных исследований.

• Модификация Козлова П.Н. (1975)

• Модификация Похилько В.И. (1987)

• Модификация Столина В.В. (1983)

• Модификация Коневой И.А. (2002) [5]

Сама репертуарная решетка представляет собой матри­цу, которая заполняется в процессе беседы с испытуемым. Конструкты образуют строки матрицы, ее столбцы пред­ставляют интересующие исследователя элементы. В исследовании Коневой И.А. элементами являются компоненты образа «Я»: наличное «Я» («Я-на самом деле»), представляемое «Я», заданное двумя элементами («Я-для друзей» и «Я-для взрослых») и желаемое «Я» («Каким я хочу быть») — всего четыре элемента.

Согласно технике репертуарных решеток конструкты могут быть как выявленными у испытуемых, так и задан­ными экспериментатором. Последний способ получения конструктов является наиболее оптимальным, поскольку выявить у младших подростков собственные конструкты очень проблематично в силу возрастных особенностей (недостаточное развитие словесно-логического мышления) и индивидуально-типических особенностей (специфика эмоционально-волевой и познавательной сфер у подрос­тков с ЗПР и с нарушением интеллекта). Подтверждение правильности нашего выбора можно найти и в работе Ф. Франселлы и Д. Баннистера: «С практической точки зрения иногда невозможно обойтись без заданных конс­труктов, особенно в исследованиях в области клиничес­кой психологии и психологии обучения, а также при исследовании восприятия себя и других. Стало обычным делом, например, использовать в решетках различные аспекты образа „Я»» (Франселла Ф., Баннистер Д., 1987,с. 167-168).

Другая сложность заключается в том, какие конструк­ты задать. Выборку уже выявленных конструктов можно позаимствовать из методики личностного дифференциала (ЛД), разработанной на базе современного русского языка и отражающей сформировавшиеся в нашей культуре пред­ставления об определенных свойствах личности. Таким образом, заготовка матрицы состоит из 4 элементов и 12 конструктов (см. Приложение 10 практикума по специальной психологии, 2006). Конструкты (модаль­ности образа «Я») оформляются на карточках с номерами на обратной стороне в двух вариантах: для девочек и для мальчиков, с соответствующими изменениями рода прилагательных.