3. Методический инструментарий, получивший реализацию в исследованиях содержательных характеристик сознания лиц с интеллектуальной недостаточностью и нарушениями слуха

Не претендуя на полноту обзора, укажем все же имеющиеся исследования содержательных характеристик сознания лиц с ИН. Среди попыток объективного описания смысловой реальности сознания лиц с ИН может быть упомянуто исследование индивидуально-психологических особенностей осужденных олигофренов с использованием методики смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А.Леонтьева [6]. По линии субъективного описания смысловой реальности можно отметить исследования, в которых успешно реализованы как проективный, качественно- феноменологический, так и психосемантический подходы [3; 4; 6; 7; 9; 11; 12]. Так, с целью изучения отношения к жизни и смерти у подростков с ИН были использованы рисуночная методика «Рисование смерти» (Дж. Рейнуотер), эмоционально-личностный тест «Сказка “Похороны”» (М. Габрунер, В. Соколовская) [4]; с целью анализа структуры когнитивной конструкции проблемной ситуации межличностного взаимодействия у младших школьников со сниженным уровнем умственного развития И.С. Володиной была разработана и применена методика «Анализ проблемной ситуации, изображенной на сюжетной картинке» (АПС) [3]. Указанная методика процедурно реализуется как стандартизированное интервью по поводу восприятия и понимания картинок с изображением ситуаций общения ребенка со сверстниками и взрослыми. В ряду качественно-феноменологических подходов к исследованию смыслового содержания сознания лиц с интеллектуальной недостаточностью следует упомянуть реализацию методики предельных смыслов (МПС) Д.А. Леонтьева в изучении особенностей смысловой структуры мировоззрения лиц с легкой и умеренной ИН [9]; беседы и биографического метода в изучении смысловой сферы личности осужденных олигофренов [6]; сочинения на тему «Что такое смерть?» при изучении отношения к жизни и смерти у лиц с ИН [4]. Опыт анализа потока самосознания нами был получен при использовании методики «Кто Я?» М Куна и Т. Макпартленда в модификации М.Н. Овчинниковой в процессе изучения особенностей самоидентификации подростков с интеллектуальной недостаточностью [12]. Интересный опыт анализа образа мира младших школьников с нарушениями интеллектуального развития недавно получении А.Н. Косымовой посредством методики «Детский образ мира» (ДОМ) [7]. Наконец, упомянем одни из наиболее сложных в процедурном отношении психосемантические методики. В специальной психологии есть опыт применения вербального семантического дифференциала в исследовании отношения к жизни и смерти у подростков с ИН [4] и техники репертуарных решеток Дж. Келли, проведенной на выборке детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях [11].

Из числа методик, применяемых для выявления особенностей смысловой сферы, с учетом вышеизложенных критериев, были отобраны следующие: "Автопортрет", "Образ мира", тест М. Куна "Кто Я?", Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича, Цветовой Тест Отношений (ЦТО), основанные на методе семантического дифференциала "Шкала аттитюдов ко времени" и "Атрибуция личностных качеств", адаптированные К. Муздыбаевым, методика "Стульчики", а также Тест смысложизненных ориентации (СЖО) (Д.А. Леонтьев) и "Определение направленности личности" (ориентационная анкета Б. Басса), которые отсеялись в результате пилотажного исследования. Методики предполагали различную степень вербализации, т.к. элементы смысловой сферы могут быть представлены как в вербальной, так и в образной форме.

С помощью перечисленных методик оказалось возможным получить данные, позволяющие установить следующие особенности смысловых структур личности неслышащего старшеклассника: содержательные аспекты самооценки, отношение к окружающему миру, круг значимых других, особенности взаимоотношений с микросоциумом, отношение к образованию и трудовой деятельности, значимые отношения в сфере досуга, эмоциональную оценку жизненных перспектив, содержание и степень сформированности жизненных планов, структуру жизненных ценностей; а также судить о локусе контроля и реализуемых неслышащими [10].