- •Раздел I
- •Глава 1
- •§ 1. Из истории детской психологии
- •§ 2. Основные закономерности психического развития
- •§ 3. Движущие силы и условия психического развития
- •§ 4. Возрастная периодизация психического развития
- •Глава 2
- •§ 1. Принципы изучения психики ребенка
- •§ 3. Как воспитателю изучать психические особенности ребенка
- •Глава 3
- •§ 1. Особенности психического развития в раннем возрасте
- •§ 2. Психическое развитие ребенка первого года жизни
- •Основные рефлексы новорожденного
- •§ 3. Психическое развитие ребенка от одного года до трех лет
- •§ 4. Психическое развитие ребенка от трех до семи лет
- •Раздел II
- •Глава 4
- •§ 1. Развитие бытовой деятельности в младенчестве
- •§ 2. Развитие бытовой деятельности в раннем детстве
- •§ 3. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте
- •Глава 5
- •§ 1. Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве
- •§ 2. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте
- •Глава 6
- •§ 1. Развитие игры в младенчестве и раннем детстве
- •§ 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
- •§ 3. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника
- •§ 4. Роль игрушки в психическом развитии ребенка
- •Глава 7
- •§ 1. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте
- •Глава 8
- •§ 1. Развитие общения дошкольников со взрослыми
- •§ 2. Отношение дошкольников к личности воспитателя
- •§ 3. Развитие общения дошкольников со сверстниками
- •Раздел III
- •Глава 9
- •§ 1. Функции и виды внимания
- •§ 2. Развитие внимания в младенчестве
- •§ 3. Развитие внимания в раннем детстве
- •§ 4. Развитие внимания в дошкольном возрасте
- •§ 5. Руководство развитием внимания
- •Глава 10 развитие речи
- •§ 1. Развитие речи в младенчестве
- •§ 2. Развитие речи в раннем детстве
- •§ 3. Развитие речи в дошкольном возрасте
- •Глава 11
- •§ 1. Сенсорное развитие в младенчестве
- •§ 2. Сенсорное развитие в раннем детстве
- •§ 3. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
- •Глава 12 развитие памяти
- •§ 1. Развитие памяти в младенчестве
- •§ 2. Развитие памяти в раннем детстве
- •§ 3. Развитие памяти в дошкольном возрасте
- •§ 4. Руководство развитием памяти
- •Глава 13
- •§ 1. Развитие воображения в раннем детстве
- •§ 2. Развитие воображения в дошкольном возрасте
- •§ 3. Руководство развитием воображения
- •Глава 14
- •§ 1. Развитие мышления в младенчестве
- •§ 2. Развитие мышления в раннем детстве
- •§ 3. Развитие мышления в дошкольном возрасте
- •§ 4. Руководство развитием мышления
- •Раздел IV
- •Глава 15
- •§ 1. Развитие самосознания в младенчестве
- •§ 2. Развитие самосознания в раннем детстве
- •§ 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте
- •§ 4. Руководство развитием самосознания
- •Глава 16 развитие воли
- •§ 1. Развитие волевого действия в дошкольном возрасте
- •§ 2. Руководство развитием воли
- •Глава 17
- •§ 1. Эмоциональное развитие в младенчестве
- •§ 2. Эмоциональное развитие в раннем детстве
- •§ 3. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте
- •§ 4. Эмоциональное неблагополучие детей и его причины
- •Глава 18
- •§ 1. Нравственное развитие в младенчестве
- •§ 2. Нравственное развитие в раннем детстве
- •§ 3. Нравственное развитие в дошкольном возрасте
- •Глава 19
- •§ 1. Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни
- •§ 2. Характеристика детей
- •§ 3. Учет свойств темперамента
- •Глава 20
- •§ 1. Развитие способностей дошкольника
- •§ 2. Условия развития способностей в дошкольном возрасте
- •Глава 21
- •§ 1. Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
- •§ 2. Компоненты психологической готовности к обучению в школе
Глава 21
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
§ 1. Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов — от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. Ребенок освоил мир предметов. Перед ним «открылись» социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К шести годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым, «дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К семи годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.
Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрени общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельност (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфическ «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новым образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.
В окружение ребенка входит новый взрослый — учитель. Воспитатель выполнял материнские функции, обеспечивая все процессы жизнедеятельности воспитанников. Отношения с ним были непосредственные, доверительные и интимные. Дошкольнику
340
прощались шалости и капризы. Взрослые даже если и сердились, то скоро забывали об этом, стоило малышу сказать: «Я больше не буду». Оценивая деятельность дошкольника, взрослые чаще обращали внимание на положительные стороны. А если что-то у него не получалось, то поощряли за старание. С воспитателем можно было спорить, доказывать свою правоту, настаивать на своем мнении, нередко апеллируя к мнению родителей: «А мне мама сказала!»
Учитель в деятельности ребенка занимает иное место. Это, прежде всего, социальное лицо, представитель общества, которому оно доверило давать ребенку знания и оценивать успехи в учебе. Поэтому учитель является максимально авторитетным для ребенка человеком. Школьник принимает его точку зрения и нередко заявляет сверстникам и родителям: «А нам учительница в школе сказала...»
Кроме того, оценка, которую дает в школе учитель, не выражает его субъективное личное отношение, а показывает объективную меру значимости знаний ученика и выполнения им учебных заданий.
Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, основанные на общей ответственности. Отметка и успех в учебе становятся главным критерием в оценке сверстниками друг друга и определяют положение ребенка в классе.
В детском саду обучение чаще всего ведется в игровой форме. Например, в гости к детям «приходит» зайка и просит нарисовать ему домик, «появляется» Незнайка и загадывает загадки. Дошкольник имеет возможность действовать под влиянием собственных интересов и склонностей, выбирая особо привлекательный вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.
В связи с переходом в школу меняется и отношение взрослых к ребенку. Ему предоставляется большая, чем дошкольнику, самостоятельность: он должен сам распределять время, следить за выполнением режима дня, не забывать о своих обязанностях, вовремя и качественно делать домашние задания.
Таким образом, учение является новой, серьезной, общественно значимой деятельностью, олицетворяя собой серьезный, социально важный и, следовательно, более взрослый образ жизни.