2. Виды мотивов

Левин различал два рода потребностей - биологические и социальные (квазипотребности). Потребности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии.

Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность.

3. Движущие силы развития личности

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию фрустрации, так как находятся между двумя барьерами (предметами с отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок может или принять наказание, или выполнить неприятное задание. Однако намного легче для него постараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане фантазии). 

4. Взаимоотношения внутренних и внешних мотивационных факторов

Характерными желаниями для человека являются удовлетворение физических и душевных потребностей.  Объекты, которые могут служить для разрядки или удовлетворения потребностей, приобретают так называемый побудительный характер, валентность, что и выделяет их из окружения, приводит в движение целенаправленное поисковое поведение.

5. Понимание невроза

В психологической школе К. Левина было показано, что нерешенные задания образуют напряжение,

которое привязывает человека к данной деятельности до тех пор, пока проблема не будет решена.

6. Мотивационные исследования памяти и забывания

Наличие квазипотребности определяет мнемическую эффективность в непроизвольной памяти (сила следа зависит от силы напряжения). В зависимости от этапа прерывания действия (этапы решения задачи: при прерывании на этапе окончательного решения, испытуемый в отсутствии экспериментатора вместо нового задания доделывал старое). Левин разграничивал два понятия забывания: 1. относящееся к памяти как к набору знаний и 2. невыполнение намерений, когда знание о нем в памяти есть и 3. 'злопамятность' связанная с аффективными состояниями. Экспериментальные работы позволили выдвинуть следующие положения: 1. намерение не существует как отдельный факт а принадлежит к целостной структуре действий в сфере личности. Поэтому намерения забываются когда меняется сфера действий (переход к иному заданию, после паузы); 2. намерение обусловлено характером требования материала (изменения формата и цвета также способствуют забыванию) 3. намерения забываются при замещающем выполнении (рисование монограммы приводить к забыванию о подписи, письменная фиксация ослабляет внутреннюю потребность не забыть); 4. забывание может быть объяснено наличием естественных противоположных потребностей

Когнитивная психология

1. Понятие мотива

Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм выбора определенной формы поведения.

В понимание Вудвортса, мотивация связана с изменением внутренних потребностей человека. Поведение формируется в результате активной переработки и интерпретации информации. Мотивация рассматривается как целенаправленное и устойчивое множество поведений основанных на доступной информации.

По мнению Адкинсона, мотив – это устойчивая обобщенная склонность (деспозиция) личности.

Боллес рассматривает мотивацию скорее как «механизм выбора» какой-то формы поведения.

Так же в концепциях атрибутивных теорий, мотивирующее влияние оказывают диспропорции в наших когнетивных представлениях.