Одушевленные и неодушевленные существительные

№ 1. Разграничьте случаи употребления а) одушевленных существительных в качестве неодушевленных; б) неодушевленных существительных в качестве одушевленных. Почему трудны для усвоения слова типа «чудовище», «страшилище»? В каких случаях существительные употреблены в переносных, метафорических значениях?

1) Очень приятно таких мягких игрушек обнимать (4,7).

2) Ну, тогда фломастеров брать не буду сам (5).

3) Я возьму платочков… платочки на кроватку (5,1).

4) А монахи причащают? Монахов тоже причащают? (5,2).

5) Положи их на стол, моих мелочков! (5,8).

6) Ты будешь на чудовища страшного похож! (6).

7) Увидали разных шариков (4,8).

8) Там он увидел страшилища разные (4).

№ 2. Объясните, в чем заключается ошибка при конструировании словосочетания «числительное + существительное».

1) Девочка увидела три карася (6).

2) Аня там видела два мальчика (4,8).

3) Вижу в море трех кораблей сразу (4).

4) Трех грибов в корзинку положила (5).

№ 3. В некоторых конструкциях в русском языке форма винительного падежа множественного числа одушевленных существительных может совпадать с формой именительного падежа («выйти в люди», «играть в казаки-разбойники»). Выясните, в чем причина детских ошибок, подобных приведенным ниже.

1) Вырастешь, выйдешь в космонавтов (7).

2) Давай в кукол играть! (4).

3) Поиграешь со мной в дочек-матерей? (5).

4) Люблю с братом в солдатиков играть! (4).

5) Таких, как ты, во врачей не берут! (6).

 № 4. Разграничьте случаи употребления одушевленных существительных в качестве неодушевленных и неодушевленных существительных в качестве одушевленных в речи иноязычных учеников петербургских школ. Сорфмулируйте возможные причины подобных ошибок.

1) Девочка нарисовала слон, кот.

2) Мне велика купили.

3) Пингвины ловят рыбы.

4) И видел слон опять дед Мороз.

5) Еще слон поймали на клетку.

6) Я одел костюма.

7) Вижу хомяк в таком клеточке.

8) Вызвал к доске ученик.

9) Собака спрашивает кот.

 № 5. Укажите возможную причину использования словарной формы существительных в речи иноязычных учеников петербургских школ: 1) отсутствие словоизменения существительных в речи ребенка, 2) употребление формы винительного падежа вместо предложного в сочетаниях с предлогом В, НА; 3) неосвоенность конструкций с родительным отрицания; 4) использование формы родительного падежа множественного числа с нулевым окончанием; 5) недостаточная освоенность категории одушевленности.

1) И еще видели заяц и два волку.

2) Книга лежит на стол.

3)У меня лев нету.

4) В театре свою брат видел.

5) Здесь не был цветок.

6) У меня такой книжка есть, кто в лес живет.

7) Мама ищет дети.

8) Один динозавр написал двести литр.

9) Учитель пошла с другая учитель поговорить.

10) Вообще-то надо ботинка не на стол лежать, а на пол лежать.

11) Под книги лежит ручка.

12) У меня много робот.

13) Я видел зайчик, я видел рыба толстая, черепаха.

Образование и употребление форм имен прилагательных

№ 1. Полные и краткие формы в русском языке передают разные оттенки значения. Краткие обозначают переменные качества и поэтому могут присоединять зависимые слова, полные прилагательные в роли сказуемого обозначают качества постоянные, и поэтому зависимые слова присоединять не могут. Кроме того, существует ряд прилагательных, лексическое значение полных и кратких форм которых не совпадает. Определите, в чем заключается ошибка: 1) ребенок не учитывает разницу в лексическом значении краткой и полной формы, 2) ребенок не учитывает синтаксические возможности формы, 3) полная форма в современном языке не употребляется.

1) Не хочу покупать их, это мне великие сапоги (1 кл.).

2) Шляпка гриба была полная воды (4 кл.).

3) Встреча старых фронтовиков была тепла (4 кл.).

4) Наш город красивый в любое время года (5 кл.).

5) Таня очень способная к математике (7 кл.).

6) Базаров был очень радый (10 кл.).

7) Его белые соцветия подобные свечам на праздничных елках (6 кл.).

8) В детстве мальчик был очень полон, потому что не любил заниматься спортом (5 кл.).

№ 2. В современном языке формы простой сравнительной степени образуются не от всех прилагательных и наречий: 1) сравнительная степень не образуется от относительных прилагательных, местоименных прилагательных, порядковых числительных, существительных, 2) некоторые качественные прилагательные обозначают абсолютные признаки, не подлежащие сопоставлению (например, коричневый), 3) образованию простой сравнительной степени могут препятствовать некоторые суффиксы. В чем заключается ошибка ребенка в приведенных примерах? Какие суффиксы в нормативном языке препятствуют образованию сравнительной степени?

1) Если эти цветы не поставить в воду, они будут еще вялее (12).

2) Старушка стала еще слепее, чем была (10).

3) Новенький становился боевее с каждым днем (12).

4) Это колесико золотее, больше блестит (5).

5) Вышло еще дурацкее! (6).

6) Моя конфета пошоколаднее твоей (6).

7) Но ведь папа самее мамы... Папа гораздо самее.

8) Такая деловая, деловее не бывает (10).

9) Я первее Аньки! (5).

10) В нашем озере вода немного речнее, чем в заливе (11).

11) Мама всегда правее меня (13).

12) А я еще ломахче (4).

13) Этот кот противнее, вонюче (4,4).

14) Петя еще дылдее, чем Вадик (5).

№ 3. Для образования формы сравнительной степени используются следующие суффиксы: 1) -ее, 2) -е с обязательным чередованием основы, 3) -ше. Проанализируйте, в чем заключается детская ошибка: 1) ребенок выбирает не тот суффикс, 2) ребенок избегает чередования в основе, 3) ребенок образует сравнительную и положительную степень от одной основы там, где основы разные. Определите, какой суффикс является самым продуктивным в детской речи.

Строжее, богатее, красившее, богачей, лучшее, простее, плохее, хужей, длиньше, хорошее.

№ 4. Прокомментируйте, как образуется превосходная степень прилагательных в приведенных примерах из речи Вити О.

1) С утра расстроился: «Я не первый всех встал!» (4,6).

2) Сейчас ты последняя всех съешь! (4,6).