Вопросы для размышления

Что, на Ваш взгляд, отличает воспитательный процесс от других внешних влияний, которые также имеют развивающий и формирующий характер? Считаете ли Вы, что деятельность взрослого, в которой не просматриваются ведущие характеристики данного процесса, не может называться воспитательной?

Посредством каких действий взрослого можно «управлять», «требовать», «стимулировать», «побуждать», «создавать условия», «контролировать» и т.д.? В чем Вы видите разницу в воспитательной деятельности педагога, ориентированной на эти действия? Какие из них способствуют развитию навыков самовоспитания?

С каким из данных суждений Вы можете согласиться?

Ж.-Ж. РУССО: «Нет прирожденной испорченности в сердце человеческом… Первоначальное воспитание должно быть чисто отрицательным. Оно состоит не в преподавании добродетели или истины, а в оберегании сердца от порока и ума от заблуждения».

А.С. МАКАРЕНКО: «Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию. Не оберегать человека, а учить его сопротивляться…»

Л.Н.ТОЛСТОЙ: «Воспитание портит, а не исправляет людей. Чем больше испорчен ребенок, тем меньше его воспитывать, тем больше нужно ему свободы»

В чем Вы видите справедливость данных суждений?

_______________________________________________________________

3.4. Развитие личности в процессе воспитания

(сущность процесса воспитания с позиции психологии)

Во всех известных педагогических концепциях признается факт сознательного саморазвития, который характеризует (должен характеризовать) взрослого человека, однако соотношение этих процессов и сам факт возникновения процесса самовоспитания рассматриваются по-разному.

Исследование данной проблемы требует от нас ответа на вопрос: КАК происходит ПЕРЕХОД внешних влияний взрослого (воспитания) на уровень саморазвития (самовоспитания) личности, обусловленного закономерностями внутреннего плана – физиологическими, психическими, возрастными? Какую позицию в этом вопросе должен занять воспитатель?

Когда и в какой момент нашего влияния происходит развитие личности? Что можно рассматривать в качестве исходного момента воспитательного процесса? Обратимся к размышлениям известных философов и психологов. Насколько их позиции согласуются с Вашими представлениями, сформировавшимися у Вас под влиянием жизненных впечатлений?

ГЕГЕЛЬ (философ): «В детях просыпается чувство, что они еще не есть то, чем они должны быть, и живое желание стать такими же, как взрослые, среди которых они живут… Это собственно стремление детей к воспитанию есть имманентный момент всякого воспитания» (159, с. 91).

Г.С.БАТИЩЕВ (философ): «Человека нельзя «сделать», «вылепить», «произвести» как вещь, как продукт, пассивный результат воздействия извне – но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм его собственной деятельности он сформируется в то, чем делает его эта деятельность» (Цит. по 57).

Л.С.ВЫГОТСКИЙ (психолог): ввел в психологию понятие «внутренней позиции личности» – это «аффективное отношение» ребенка к среде, переживание,.. есть такая «единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, среда, т.е. то, что переживается ребенком, с другой стороны, - субъект, т.е. то, что вносит в это переживание САМ ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития» (Цит. по 15, с. 153).

«Менее всего следует представлять себе воспитательный процесс как односторонне активный, приписывать всю без остатка активность среде, сводя на нет активность самого ученика, учителя и всего происходящего в соприкосновении с воспитанием» (27, с. 87).

«Психологический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» (27, с. 118).

Л.И.БОЖОВИЧ (психолог): «Исследование индивидуальных особенностей в развитии отдельных детей обнаруживают, что какие бы воздействия не оказывала окружающая среда на ребенка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в структуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действенными факторами его развития» (15, с. 174).

С.Л.РУБИНШТЕЙН (психолог): «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида. Сознательное человеческое действие направляется при этом на определенную цель, которая должна быть осознана действующим… Цель, соотнесенная с условиями, определяет задачу, которая разрешается действием. Всякое сознательное человеческое действие является решением задачи. Отношение к этой задаче, к цели и обстоятельствам действия, в силу которого эта задача не только понимается, но и принимается, составляет внутреннее содержание действия» (116, с. 186-187).

«Всё в психологии формирования личности так или иначе обусловлено, но ничто в ее развитии не выводимо непосредственно из внешних условий» (там же, с. 197).

«Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним… Задача воспитания и обучения … в том, чтобы, обусловливая самое созревание, формировать развитие… Личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера… не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…» (там же, с. 191-192).

А.Н.ЛЕОНТЬЕВ (психолог): «Внутреннее (субъективное) действует через внешнее, и этим себя преобразует… По мере развития личности возрастает роль внутренних условий, которые теперь детерминируют влияние внешних воздействий, …т.е. субъект действует не внутри себя, а во внешних условиях» (164).

Мы напомнили Вам только некоторые положения из курса психологии, познание которых, по меткому замечанию Л.С.Выготского, «должны научить педагогов, как овладеть воспитанием, опираясь на его же собственные законы» (27, с. 87). Какие выводы можно сделать, опираясь на познание психологических оснований процесса развития личности?

1. Исходным моментом воспитательного процесса (т.е. в какой момент воспитательного влияния происходит развитие личности) можно рассматривать ситуацию, когда цели, задачи, требования взрослого вошли в структуру собственных потребностей ребенка – воспитательные влияния взрослого соответствуют внутренней позиции ребенка, они поняты, личностно значимы и приняты; на этом основании ребенок включается в деятельность и общение, реализуя в этой деятельности активную позицию.

2. Психическое развитие личности осуществляется путем усвоения социального опыта, однако его усвоение происходит не автоматически, а путем изменения его внутренней позиции. Можно отметить ошибочность позиции некоторых педагогов, понимающих процесс развития как простое накопление ребенком знаний и впечатлений об окружающем мире. Именно психический уровень организации человека опосредует воздействие социальных и воспитательных влияний на процесс развития человека. Таким образом, саморазвитие является основой воспитательного процесса.

3. Благодаря активности детей, процесс воздействия внешнего влияния на развитие ребенка (воспитание), превращается в сложный двусторонний процесс взаимодействия.

4. Воспитание – внешнее воздействие по отношению к личности, поэтому в процессе воспитания необходимо учитывать те психические изменения, которые характеризуют процесс развития личности, а именно: процесс «переработки» этих воздействий личностью. Важно учесть, что и как личность воспринимает и оценивает в окружающем ее мире, что принимает, отвергает и т.д.

5. Важное значение имеет изучение категорий: отношение, общение, деятельность, так как педагогу важно изучать личность воспитанника в системе его отношений к людям, природе, науке, искусству и т.д.

6. Воспитательное влияние должно быть направлено на развитие внутренней позиции личности: знакомство воспитанников с общими нормами и требованиями и понимание их необходимости; формирование оценочных суждений, пробуждение потребности и желания поступать так, как от него требуется и т.д. Важно и воздействие на другие регуляторы поведения – интеллектуальную и эмоционально-волевую активность личности.

7. Цели и средства воспитания необходимо из внешних переводить во внутренний план личности воспитанника, так как внешние педагогические влияния принимаются личностью, если соответствуют его внутренней позиции: интересам, стремлениям, потребностям.

8. Воспитательная деятельность должна не подстраиваться воспитателем к некоему спонтанному развитию личности, а должна быть направлена на содействие в организации деятельности и общения воспитанников, на активизацию их позиции в выполнении конкретных действий. Без внимания к психологическому содержанию действий ребенка деятельность педагога приобретает формальный характер.

9. Одна из ошибок в методических подходах и построениях воспитательного процесса – переоценка воздействий на сознание, переоценка «словесных» методов воспитания в ущерб методам формирования положительного опыта. Важность воспитательной деятельности проявляется не в разговорах с ребенком, а в организации его жизни.

10. Путь к единству сознания и поведения в развитии личности лежит через единство многообразных воспитательных влияний, которые включают в себя и длительные упражнения в правильных поступках, и реальные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, и организацию жизни учащихся на основе их полезной деятельности и общения.

11. ………………………………………………………………..

12. ………………………………………………………………..

Какие другие выводы Вы можете сделать для педагогически грамотной организации воспитательного процесса, исходя из его психологических обоснований?

А теперь давайте рассмотрим соотношение процессов воспитания и самовоспитания для того, чтобы определить: каким должен быть процесс воспитания, позволяющий личности подняться в своем развитии на уровень самовоспитания? Можно выделить три подхода в организации воспитательного процесса:

• Самовоспитание возникает по мере взросления личности, развития самостоятельности и социальных навыков. Самовоспитание является естественным продолжением процесса саморазвития личности. Воспитание – это и есть процесс саморазвития, а потому воспитателю следует наблюдать за развитием ребенка и не мешать проявлению его активности. Организация воспитательного процесса не требует специально организованной деятельности воспитателя.

• Воспитание возникает на более поздних этапах взросления личности, когда формируется достаточно высокий уровень ее самосознания, развиваются навыки самостоятельной деятельности. С этого момента самовоспитание становится еще одним фактором развития личности, помогая педагогу в решении его воспитательных задач. Однако это становится возможным, если цели, средства и требования воспитателя соотносятся с внутренней позицией личности, потому педагогу необходимо направить воспитание на развитие сознания и приобретения личностью положительного опыта поведения, а также – на развитие навыков самовоспитания: самопознание, саморефлексию, самооценку, самоутверждение.

• Воспитание и самовоспитание - это единый воспитательный процесс, для которого характерна диалектика их взаимопереходов из одного состояния в другое. Самовоспитание лежит в основе процесса воспитания, а не дополняет его. Самовоспитание является не завершающим этапом воспитательного процесса, а проявляет себя в организации самостоятельной деятельности воспитанников на протяжении всех возрастных этапов развития, их активной позиции. Самовоспитание, по мере развития личностью черт социальной зрелости, приобретает относительную самостоятельность и становится ведущим фактором развития человека. Однако для того, чтобы самовоспитание проявилось, процесс воспитания требует определенных действий со стороны воспитателя.

Какой из названных подходов, на Ваш взгляд, является правильным? Как Вы считаете, как будет меняться деятельность воспитателя в зависимости от того, какую позицию по данному вопросу он занимает? Попытайтесь спрогнозировать процесс развития личности младшего, подросткового и старшего школьного возраста в зависимости от того, какую позицию занимает воспитатель.

Что значит «учить» самовоспитанию? Возможно ли это? Какое значение в этом имеет воспитатель?

Как Вы думаете, в каком соотношении находятся процессы ПЕРЕВОСПИТАНИЯ и САМОВОСПИТАНИЯ? (См. в Приложении данного пособия тему № 3).