3.5. Движущие силы процесса воспитания

Выявление сущностных характеристик воспитательного процесса предполагает изучение его движущих сил, воздействие на которые позволяет повысить его эффективность.

Движущими силами воспитательного процесса являются присущие ему ПРОТИВОРЕЧИЯ, которые носят объективный характер. Они возникают в деятельности воспитателя и требуют своего разрешения. Мы уже размышляли о противоречиях, которые возникают в процессе развития личности и разрешение которых позволяет личности подняться на новый уровень развития. Мы отмечали, что воспитатель играет важную роль в их разрешении. Воспитывать, как мы утверждали, - значит помогать разрешению противоречий, возникающих в процессе развития личности. Мы размышляли также о противоречиях, которые возникают в процессе возрастного развития личности. (См. наше пособие. Части 2 и 3).

В педагогической практике выделяется еще одна группа противоречий, связанная с деятельностью воспитателя, который выдвигает перед воспитанником ряд задач, предлагает разнообразную деятельность, разрабатывает воспитательную систему, продумывает методы и формы достижения поставленных задач, создает благоприятные условия для развития личности. Он организует воспитательный процесс, направленный на развитие личности. Однако насколько ребенок готов включиться в эту деятельность, интересна ли она ему? Насколько он готов выполнить эти требования, понимает ли он их смысл и необходимость? Может ли он решать эти задачи? Достаточен ли уровень развития ребенка для того, чтобы он оказался «включенным» в воспитательный процесс?

Таким образом, можно говорить о противоречиях, которые возникают между процессами развития личности и воспитанием (воспитательной деятельностью). Но насколько эти противоречия объективны? Что дает нам основание утверждать, что разрешение противоречий – это сущностная характеристика воспитательного процесса?

Как Вы считаете, в какие моменты жизни ребенка происходит его развитие, т.е. появление новых умений, черт, качеств, характеристик и их совершенствование? Мы разделяем точку зрения тех авторов, которые утверждают, что развитие личности происходит в тот момент, когда ею преодолеваются трудности, когда ситуация требует мобилизации сил и возможностей. Возможно, то, что приходится выполнять, не всегда воспринимается воспитанником с радостью и желанием, но выступает как необходимость и обязанность. Воспитатель помогает ребенку в преодолении им трудностей. Воспитательный процесс направлен на создание таких ситуаций, в которых становится возможным развитие личности.

«Что хочет воспитанник? Что он может? Что ему нужно?» – в этом проявляется одна сторона воспитательного процесса. «Чему он должен научиться? Что он должен понять? Какие черты и характеристики он должен развить в себе?» - в этом проявляется другая сторона воспитательного процесса. Для того, чтобы воспитательный процесс стал действенным фактором развития личности, педагогу важно ответить на многие вопросы, продумать его организацию и условия эффективности в достижении результатов, скорректировать его цели и задачи, адаптировать формы и методы воспитания в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями личности и социальной ситуацией ее развития. В этом и проявляется сознательный, преднамеренный, планомерный, специально организованный характер воспитательного процесса, что отличает его от стихийных, случайных влияний окружающей среды. Воспитатель продумывает целесообразность своих действий и их адекватность ситуации, в которой предполагается их применение. Причем, мастерство воспитателя проявляется в том, что противоречия в его деятельности предвосхищаются (предвидятся), решаются во «внутреннем плане». Эти противоречия не доводятся до ситуации, когда неизбежными становятся конфликты с воспитанником (его протест, неудовлетворенность действиями воспитателя, отсутствие интереса и желания общаться с ним, включаться в деятельность и т.д.).

У Вас сложились иные представления о том, что является движущей силой воспитательного процесса и обусловливает его совершенствование? Обоснуйте свою позицию.

В современной педагогике сформулирован ряд противоречий, осмысление которых позволяет воспитателю совершенствовать свою деятельность, искать наиболее оптимальные формы и методы общения с воспитанниками. Анализ учебных пособий и научной литературы, начиная с 60-х годов прошлого века, показывает единство всех взглядов в формулировании конкретных противоречий (см. 49; 76; 100-102; 124; 151; 152 и др). Мы предлагаем Вам обобщенный вариант тех противоречий, которые возникают в воспитательном процессе и на решение которых направлена деятельность воспитателя.

Условно все известные в педагогической литературе противоречия воспитательного процесса можно представить как две группы: а) противоречия, которые проявляются между процессами развития и воспитания; б) противоречия, которые проявляются в самом воспитательном процессе.

К противоречиям, которые проявляются между процессами развития и воспитания, относятся:

• стремления самого ребенка к самостоятельности, независимости, с одной стороны, и недоверие взрослого к возможностям ребенка быть самостоятельным, с другой стороны; отсюда противоречивость в их отношениях к ребенку – строгость и сердечность, требовательность и снисходительность, ограничение и предоставление самостоятельности;

• однако в связи с этим можно назвать еще один вариант данного противоречия, который проявляет себя, с одной стороны, в том, что у ребенка, благодаря воспитательной деятельности взрослого, сформировалась самостоятельность (в поступках и суждениях), но с другой стороны, проявляется неготовность взрослого к общению с таким ребенком, несформированность у него навыков общения, ориенированных на установление с ним равноправных и доверительных отношений;

• противоречие между складывающимися у ребенка новыми потребностями, закономерно возрастающим потенциалом его личности и отстающими от этого роста условиями его самореализации;

• противоречия между воспитательными целями и целями самих детей;

• противоречия между внешними требованиями, которые воспитатель предъявляет к ребенку, и внутренними стремлениями самого ребенка;

• воспитатели и воспитанники, как можно прочитать в исследованиях социологов, находятся в различных «социокультурных слоях» нашего общества, что определяется и их возрастными отличиями, и ценностными ориентациями (особенно это значимо для эпохи «перестройки»). Чем больше их разница в возрасте, тем большая вероятность непонимания. Это имеет отношение и к родителям, и к школьным учителям;

• противоречивость воспитательного процесса может проявляться в позиции, которую занимает воспитанник по отношению к воспитателю: конфронтация, протест, конфликтность, нонконформизм и т.п.;

• …………………………………………………………………………….

• …………………………………………………………………………….

Какие другие противоречия данного характера Вы знаете?

К противоречиям, которые проявляются в структуре воспитательного процесса, можно отнести:

• периодически возникающее несоответствие между воспитанием в широком смысле слова, во всем многообразии его общественных связей и отношений, с одной стороны, и воспитательной деятельностью, т.е. воспитанием в узком смысле, с другой стороны. Данное противоречие проявляется как отставание воспитательных усилий от требований жизни.

• внедрение передового (новаторского) опыта воспитательной работы в практику школы обогащает воспитательный процесс, однако само его внедрение предполагает отказ от сложившихся, хорошо отрегулированных, но устаревших, по существу, процессов (целей, содержания, принципов, форм и методов), что вызывает противоречие между новым и старым опытом (новаторским и традиционным);

• противоречие между целенаправленными действиями воспитателя и стихийными влияниями, поступающими из окружающей среды;

• несоответствие воспитательных влияний школы и семьи (противодействие со стороны семьи некоторым требованиям школы);

• противоречие между «словом» и «делом», как переоценка словесных методов воспитания и относительная обособленность их от практических методов воспитания;

• в образовательных учреждениях можно наблюдать большую озабоченность развитием интеллектуальной сферы личности в ущерб физической и эмоциональной. Или можно наблюдать увлеченность физическим развитием в ущерб интеллектуальной и духовной сфер личности (особенно это может быть характерно для школ с углубленным преподаванием предметов, профильных классов);

• противоречие в усвоении учащимися всё возрастающего объема информации – с одной стороны, практически неограниченный рост информации, необходимый для плодотворной и разнообразной деятельности, но, с другой стороны, наблюдается ограниченность учебного времени. Как следствие: возникает перегрузка и перенапряжение нервной системы;

• можно наблюдать противоречивость между целями воспитания и его содержанием, формами, методами и средствами: их несоответствие, как правило, не приводит к поставленной цели;

• ………………………………………………………………………………

• ………………………………………………………………………………

Какие другие противоречия данного характера Вы можете назвать?

Все эти противоречия носят ВЕРОЯТНОСТНЫЙ характер, т.е. их проявление возможно, если воспитатели не стремятся их осознавать и не стремятся совершенствовать воспитательный процесс. Сам факт осознания противоречий, которые могут возникать в воспитательном процессе (или они уже проявляются), способствует преодолению негативных явлений и утверждению позитивных тенденций в воспитательной практике.

Разрешение данных противоречий становится возможным в деятельности воспитателя, когда продумывается целесообразность и необходимость всех его действий от постановки (корректировки) воспитательных целей и задач до выбора и обоснования форм и методов воспитательной работы. В педагогической науке выделяются пути разрешения противоречий, например:

• совершенствование общественных условий;

• повышение авторитета воспитателя;

• совершенствование содержания воспитания (организация многообразной деятельности воспитанников и т.д.);

• поиск форм и методов, адекватных современным условиям развития личности, их возрастным и индивидуальным особенностям;

• стимулирование внутренней активности воспитанников;

• демократизация в отношениях между воспитателями и воспитанниками в многообразных отношениях и видах деятельности;

• …………………………………………………………………

• …………………………………………………………………

Что Вы еще можете предложить?

Как видим, разрешение противоречий позволяет совершенствовать воспитательный процесс: корректировать (уточнять) его цели, искать новые формы и методы, отрабатывать новые формы отношений и т.д.

Сейчас мы предлагаем Вам выполнить несколько практических заданий, которые помогут Вам осознать процесс воспитания как процесс, направленный на решение противоречий, точнее, не допустить их проявления в практической деятельности. Мы предлагаем Вам ПОПЫТАТЬСЯ решить некоторые из приведенных выше противоречий (выберите любые). Решая данную педагогическую задачу, попытайтесь ответить на следующие вопросы:

• Какие проблемы в развитии личности могут возникнуть, если данное противоречие не будет разрешено?

• Какие цели (задачи) должен решить воспитатель для разрешения данного противоречия?

• Какие действия должен предпринять воспитатель для разрешения данного противоречия?

• Какую позицию должен занять воспитатель в данной ситуации?

Попытайтесь самостоятельно сформулировать противоречия, присущие процессу ПЕРЕВОСПИТАНИЯ.

6. Закономерности процесса воспитания и

особенности их реализации в воспитательной деятельности

Одна из специфических особенностей воспитательного процесса состоит в том, что этот процесс всегда проявляется через какую-либо деятельность воспитанников и в общении с ними. Формулируя воспитательные цели, педагог задумывается о том, какой ДОЛЖНА БЫТЬ его деятельность и деятельность его воспитанников. Обосновывая целесообразность выбираемых им форм, средств и методов, воспитатель оценивает их необходимость и значимость для достижения поставленных целей. Решение, которое принимает воспитатель, всегда основывается в какой-то мере на его уверенности в том, что поступить нужно именно так, а не иначе. Для опытного педагога эта уверенность основывается на том, что в его многолетней практике, несмотря на вариативность и непохожесть воспитательных ситуаций, выявлялись некоторые ОБЩИЕ подходы в решении аналогичных проблем. С накоплением опыта педагог подмечает и сознательно использует те приемы и подходы, которые помогали ему достигать положительных результатов в развитии его воспитанников.

Для начинающего педагога путь «проб и ошибок» нередко оказывается единственным для того, чтобы овладеть опытом и достигнуть вершин педагогического мастерства. Однако в педагогической теории есть разделы, которые позволяют студенту, готовящему себя к воспитательной деятельности, осмысливать связи и зависимости воспитательного процесса, позволяющие ему оценивать важность тех или иных профессиональных действий.

___________

Проблему закономерностей воспитательного процесса нельзя отнести к числу разработанных, однако в педагогической науке этой проблеме придается особое значение - она становилась предметом обсуждения многих методологических семинаров и публикаций в педагогической печати

(см. 22;24;32;37;41;61;72-74;112;126;132;140;149 и др.). И сегодня есть достаточный материал, знакомство с которым может помочь в подготовке к воспитательной деятельности.

Так, в педагогике Древней Греции и Древнего Рима уже была подмечена некоторая зависимость результатов развития личности от деятельности взрослых людей.

ДЕМОКРИТ: «Никто не достигнет ни искусства, ни мудрости, если не будет учиться»; «Больше людей становятся хорошими благодаря упражнению, чем от природы».

ПЛАТОН: «Все науки надо преподавать детям не насильно, а играючи, ибо свободный человек никакой науке не должен учиться рабски».

АРИСТОТЕЛЬ: «Ко всему, к чему можно приучить ребенка, лучше учить его непосредственно с пеленок». (Цит. по 40; 103).

В трудах классиков педагогики ХVIII века также можно найти примеры, в которых зафиксирована зависимость результатов развития детей от особенностей поведения взрослых.

РУССО: «Погружая детей в негу, они (взрослые) подготавливают их к страданию…».

ПЕСТАЛОЦЦИ: «Если Вы хотите испортить ребенка, позволяйте ему делать всё, что он пожелает…».

Народная педагогика, где отражен многовековой опыт по воспитанию детей, также знакомит нас с этими зависимостями. В словаре В. ДАЛЯ можно прочитать пословицы, которые «учат» своеобразным правилам здорового образа жизни:

«Учи других – и сам поймешь»; «Повторенье – мать ученья»;

«Учись доброму, так худое на ум не пойдет»;

«Кто хочет много знать, тому надо мало спать»;

«Наука не пиво – в рот не вольешь»; «Не кричи, а лучше учи»;

«Хорошо того учить, кто хочет много знать»;

«Гуляючи, ума не наберешь»; «Лучше досмотри, а за руку не води»;

«Не стесняйся спросить: больше спросишь – больше узнаешь»;

«Розгами не бейте, словом учите»; «Розга – не наука»…

Попытайтесь обосновать, какие зависимости воспитательного процесса здесь представлены? Насколько это согласуется с Вашим жизненным опытом?

В современной педагогике есть попытка теоретического обоснования зависимости результатов развития личности от особенностей организации воспитательного процесса. В педагогике эти зависимости называются педагогическими закономерностями.

Под закономерностью понимается «объективно существующая связь педагогических явлений и процессов» (99, с. 275); «это объективная, необходимая и существенная взаимосвязь и взаимозависимость между важными в воспитательном отношении явлениями, обстоятельствами и процессами» (149).

Педагогические закономерности отражают зависимости разных сторон воспитательного процесса (33;100;132 и др.). Это могут быть зависимости:

• причинно-следственные, когда, например, отражается зависимость результатов развития личности от особенностей организации воспитательного процесса;

• функциональные, в которых отражаются зависимости между отдельными функциями воспитательного процесса;

• структурные, проявляющиеся в логике построения воспитательного процесса;

• управленческие, в которых отражаются связи в деятельности всех участков воспитательного процесса.

Можно сказать, что знание закономерностей, умение их устанавливать, - это знание о том, что обеспечивает УСПЕХ в организации воспитательного процесса, что помогает решать возникающие в процессе воспитания противоречия.

Закономерные связи – это связи между отдельными сторонами процесса (или явления), имеющие свои характерные особенности:

• Это связи, объективно существующие, т.е. они являются характеристиками воспитательного процесса, их существование не зависит от воли, желания и реальных интересов людей и жизненных обстоятельств.

• Эти связи носят необходимый характер, это значит, что данные характеристики определяют сущность данного явления и учитывают необходимые условия, без этих характеристик данное явление не проявится.

• Эти связи (зависимости) устойчивые, повторяющиеся, неизменные, т.е. эти связи постоянно возникают при воспроизведении известных условий, давая определенный воспитательный эффект.

• Эти связи (закономерности) проявляются в сознательной (продуманной), специально организованной деятельности воспитателя, педагогические закономерности реализуются в процессе сознательной, преднамеренной, специально организованной деятельности воспитателя.

Познание педагогических закономерностей дает знание о том, как ДОЛЖЕН протекать воспитательный процесс (в педагогике это есть категория «должного»), что позволяет размышлять о существовании некоторых «нормативов» воспитательной деятельности, следование которым обеспечивает достижение положительного результата. Таким образом, воспитательный процесс следует рассматривать как реализацию закономерных связей и зависимостей, которые определяют сущность данного процесса.

Практическая значимость в познании закономерностей воспитательного процесса определяется их предсказательными функциями. Зная, например, о некоторых зависимостях в построении воспитательного процесса, мы можем прогнозировать положительные результаты и предпринимать именно эти воспитательные средства.

Однако нельзя упрощать значение педагогических закономерностей для практической деятельности. Педагогические закономерности носят вероятностный характер, они существуют как тенденция в развитии, обусловленная определенными действиями взрослого. Для того, чтобы эти тенденции осуществились, необходимы определенные условия. Следовательно, чтобы известные педагогу закономерности воспитательного процесса проявились, необходима целенаправленная, сознательно организованная деятельность педагога, посредством которой и создаются необходимые условия. Именно этим отличается действие педагогических закономерностей от законов, которые сформулированы в естественно-математических науках, где их проявление не зависит от деятельности людей.

В педагогической науке изучаются закономерные связи в нескольких направлениях (см. 30;32;63; 132 и др.):

• между социальным формированием личности (воспитание в широком смысле) и воспитательной деятельностью (воспитание в узком смысле);

• между воспитанием и реализующей его деятельностью и общением;

• между целью, методами (формами и средствами) и результатом воспитания;

• между воспитанием и активностью личности в процессе ее саморазвития (самовоспитания);

• между воспитанием, обучением и развитием личности;

• ………………………………………………………………….

• ………………………………………………………………….

Очевидно, возможно выявление закономерных связей воспитательного процесса и в других направлениях?

Рассмотрим некоторые закономерности воспитательного процесса.

Попытайтесь ответить на вопрос: какой должна быть воспитательная деятельность педагога, направленная на реализацию уже сформулированных в педагогической науке закономерностей? Объясните необходимость и целесообразность этих действий.

1. Закономерности между социальным формированием личности и воспитательной деятельностью педагога (см. 7;14;72;73;100 и др.). Эти закономерности носят более четкий характер, а потому возможно употребление термина «закон»:

• закон соответствия школы определенному общественному строю (исторический характер воспитания и образования; в классовом обществе осуществляется классовый характер воспитания и образования);

• зависимость воспитания и образования в целом от общественных отношений, в которых оно осуществляется;

• зависимость воспитания как особой сферы жизнедеятельности людей от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды (причем, чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется развитие и формирование личности);

• закон соответствия школьного воспитания и образования достигнутому уровню развития общества;

• закон связи воспитания с жизнью и практикой;

• ……………………………………………………………..

• ……………………………………………………………..

Какие другие закономерности данного плана Вы можете назвать?

2. Закономерности между воспитанием, образованием, обучением и

развитием (см. 49;99-102;124;151;152 и др.):

• единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Это значит, что содержание, формы и методы воспитания во многом обусловлены уровнем общего развития воспитанника, а его развитие – это прежде всего результат воспитания. Обосновано в теориях психологов:

а) личность развивается, воспитываясь и обучаясь (С.Л.Рубинштейн);

б) воспитание (обучение) ведет за собой развитие (Л.С.Выготский);

• связи воспитания и самовоспитания;

• между воспитательной деятельностью педагога и самодеятельностью воспитанника;

• ………………………………………………………………………….

• ………………………………………………………………………….

Какие другие закономерности данного плана Вы можете назвать?

3. Закономерности между воспитанием и реализующей его деятельностью и общением (49;124;151;152 и др.):

• чем выше и целесообразнее организована полезная обществу деятельность воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает воспитательный процесс;

• чем выше общественная значимость отношений, в которые включаются

учащиеся в своей практической деятельности, тем большее влияние они оказывают на развитие их личности;

• чем полнее воспитание охватывает и организует многообразные отношения растущей личности к окружающей и природной среде, тем успешнее протекает разностороннее развитие личности;

• степень воздействия будет тем сильнее, чем точнее мы будем учитывать возраст детей и динамику их жизни;

• единство действий всех субъектов воспитания (школы, семьи, общественности);

• закон развития детского коллектива, его влияние на личность (см. наше пособие «Развитие и воспитание личности в общении»);

• …………………………………………………………………….

• …………………………………………………………………….

Какие другие закономерности данного плана Вы можете назвать?

4. Закономерности между целями, методами (формами, средствами) и результатами воспитания – это связи, отражающие структуру воспитательного процесса. Закономерное соотношение между целью, средствами и результатами педагогической деятельности А.С.Макаренко назвал «педагогической логикой» (49;99;100 и др.):

• общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива;

• содержание конкретного воспитательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами;

• методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретной ситуации;

• формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания;

• только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов воспитания;

• ……………………………………………………………………….

• ……………………………………………………………………….

Какие другие закономерности данного плана Вы можете назвать?

5. Закономерности между воспитанием и активностью личности

в процессе ее саморазвития (самовоспитания) (см. 49;73;99-102;124151-152 и др.):

• связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых;

• закон формирования детской личности в процессе ее активной деятельности;

• чем старше возраст, тем шире сфера свободного общения, и поэтому уменьшается удельный вес целенаправленного влияния на формирование нравственных отношений;

• воспитание берет верх над всеми внешними факторами, ЕСЛИ обладает влияниями, отвечающими потребностям самой личности, ЕСЛИ вызывает ее активность и способствует трансформации целей воспитания в мотивы, побуждения самой личности;

• среда в той мере оказывает влияние на личность, в какой мере она совпадает с внутренней позицией самой личности;

• чем более развита личность, тем более критично она относится к восприятию воздействий окружающей его среды;

• чем более развита личность, тем заметнее ее влияние на среду;

• …………………………………………………………………..

• …………………………………………………………………..

Какие другие закономерности данного плана Вы можете назвать?

На наш взгляд, можно говорить еще об одном типе закономерностей в развитии личности, проявляющихся во взаимоотношениях взрослого и ребенка. В качестве иллюстрации нашей мысли мы приводим стихотворение, написанное Доротеей Ла Нолте (США), «Дети учатся у жизни»:

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть…

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности…

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым…

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины…

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других…

Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным…

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя…

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым…

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей…

Если ребенок….

Попытайтесь продолжить это стихотворение, используя свои жизненные впечатления.

Предлагаем Вам выполнить несколько практических заданий, которые позволят Вам реализовать некоторые закономерности воспитательного процесса в школьной практике. Это те реальные ситуации, которые создаются в воспитательно-образовательном процессе современной школы. В данных ситуациях отражается умение планировать воспитательный процесс, обусловливать достижение целей и задач в развитии личности.

1. Поставлена цель в развитии личности. Определите, в каких видах деятельности (урочной, внеурочной, внеклассной, общешкольной) она может быть реализована:

• развитие «мужских» качеств у мальчиков-подростков (например, на уроках труда и физкультуры)………………………………………………..

• развитие «женских» качеств у девочек-подростков (например, на уроках труда и физкультуры)………………………………………………………..

• развитие интереса подростков к самопознанию и самовоспитанию……..

• развитие у подростков чувства уверенности в себе………………………

2. Анализируя деятельность учащихся, оцените ее целесообразность, учитывая их возрастные особенности:

• мальчики 5-6-х классов на уроках труда плетут из бисера……………….

• девочки 5-6-х классов на уроках физкультуры выполняют те же упражнения (силовая нагрузка), что и мальчики…………………………………

• дежурство по школе ………………………………………………………..

• работа в школьной мастерской (например, ремонт мебели, учебных пособий и т.п.)………………………………………………………………….

• оформление школьной Доски почета (лучшие ученики, спортсмены, победители олимпиад)…………………………………………………………

Дайте оценку известному Вам воспитательному процессу (например, той школы, где Вы учились). Насколько в воспитательном процессе реализовывались известные Вам закономерности? Какие изменения Вы могли бы внести?

Попытайтесь сформулировать закономерности, которые должны проявляться в процессе ПЕРЕВОСПИТАНИЯ? Насколько закономерности процесса воспитания значимы для процесса перевоспитания?