Вопросы для самоконтроля

1. Какие жизненные ценности Вы можете отнести к категории «вечных»?

2. Какие жизненные ценности, на Ваш взгляд, должен усвоить (понять, осмыслить) ребенок - подросток - юноша с тем, чтобы в зрелом возрасте он смог достичь состояния счастья, успеха, удовлетворенности собой, своей жизнью, своими достижениями?

3. Должна ли школа формировать определенные жизненные ценности (а также культуру поведения, нравственные нормы и принципы) ИЛИ она должна развивать у ребенка способность к целеполаганию в собственной жизни?

4. Существует ли, на Ваш взгляд, гармония в понимании целей развития

и целей воспитания?

5. Согласны ли Вы с позицией А.С.МАКАРЕНКО: «Формирование целей,

конечно, не может быть выведено ни из биологии, ни из психологии,

оно может быть выведено только из общественной истории, из нашей общественной жизни» (82, с. 144)?

6. Согласны ли Вы с позицией Н.Е.ЩУРКОВОЙ: «Идеалы – признак и

показатель высокой культуры общества и отдельного человека. Их отсутствие свидетельствует о низком общественном и индивидуальном развитии» (152, с. 396)?

6. Как Вы понимаете гуманистический характер в деятельности воспита-

теля при постановке целей воспитательного процесса?

ОЦЕНИТЕ СЕБЯ

1. Какие из перечисленных черт и качеств личности ребенка являются для

Вас привлекательными - послушный, смышленый, любопытный, самостоятельный, независимый, мечтательный, рассудительный, нервный, плаксивый, раздражительный, ласковый, заботливый, вежливый, серьезный, увлекающийся и т.д.? Сформулируйте задачи их индивидуального развития.

2. А теперь представьте, каким может быть поведение привлекательного для Вас ребенка? Оцените, насколько Вы сейчас уже готовы к общению с такими детьми?

Тема 3. Сущность процесса воспитания

Познание сущности процесса воспитания предполагает выявление его ведущих характеристик. Они проявляются как объективно существующие, устойчивые характеристики, которые остаются неизменными при любых условиях. Эти характеристики проявляются как необходимые свойства и связи функционирования воспитательного процесса, которые отличают его от всех других внешних влияний, также оказывающих на личность развивающий и формирующий характер.

Данная проблема занимает центральное место в курсе педагогики. Познание сущностных характеристик предполагает прежде всего выявление научных основ, важных в организации воспитательного процесса, что дает возможность размышлять о «нормативах» в воспитательной деятельности – ее целях, содержании, принципах, формах, методах и средствах, - соблюдение которых является обязательным.

В воспитательной деятельности, как и в любой другой профессиональной деятельности, существуют свои правила, соблюдение которых приводит к достижению поставленных целей. В воспитательной деятельности, конечно, нет жесткой заданности в действиях педагога, так как его деятельность осуществляется в постоянно изменяющихся ситуациях, но его действия не случайны, всегда возникает необходимость осмысления их целесообразности и необходимости относительно поставленной цели и своеобразия жизненных ситуаций, особенностей развития личности.

Творчество педагога во многом основывается на его интуиции. Интуиция, как показывает анализ (и самоанализ) воспитательной деятельности, во многом основывается на «угадывании», на способности педагога почувствовать ситуацию, особенности и проблемы в развитии личности ребенка, - отсюда наблюдается точность, своевременность и целесообразность действий. Но в принятии педагогического решения не менее важное значение имеет и знание о самом воспитательном процессе, особенностях его реализации. Воспитательная деятельность любого успешного педагога осуществляется как реализация сущностных характеристик воспитательного процесса.

Через познание сущностных характеристик воспитательного процесса становится возможной подготовка к воспитательной деятельности. Для тех, кто еще только готовит себя к этой деятельности, осмысление данной проблемы актуально, так как в вузе происходит первое знакомство с профессией педагога, вырабатываются собственные взгляды и позиции относительно «нормативов» воспитательной деятельности. Познание сущностных характеристик воспитательного процесса поможет Вам в профессионально-педагогическом самоопределении, формировании Вашей педагогической позиции, которая должна соответствовать требованиям времени.

____________

Изучение воспитательного процесса с позиций диалектики, во-первых, позволяет рассматривать его как явление, т.е. фиксировать внешние формы его существования и проявления; во-вторых, требует выявления сущностных характеристик, т.е. в которых отражается «внутреннее содержание явления в единстве всех его многообразных свойств и отношений» (155,

с. 1287).

Воспитательный процесс как явление проявляет себя через многообразие педагогических фактов. Так в педагогике называют все внешние проявления воспитательного процесса и воспитательной деятельности. К ним можно отнести: суждения учащихся, их поступки, методы и приемы в деятельности учителя и т.п. Педагогические факты мы легко можем наблюдать и фиксировать, анализировать и оценивать, и уже на этом основании мы можем судить, например, об уровне воспитанности ребенка, его интересах, можем прогнозировать процесс его дальнейшего развития, т.е. предполагать о возможных успехах и трудностях в развитии. В этом проявляется описательная функция педагогической науки.

Проявление всех педагогических фактов обусловлено во многом внешними обстоятельствами, в которых протекает воспитательный процесс. Например, деятельность учителя на уроке, ее результативность (или любая другая форма воспитательно-образовательного процесса) во многом может зависеть от таких условий, как: подготовленность самого педагога, его заинтересованность данной темой, его настроение и настроения и интересы учащихся, особенности их взаимоотношений, общая культура и даже погода на улице, состояние его здоровья, оформление класса и т.д. Таким образом, воспитание и его эффективность зависят от множества субъективных и случайных отклонений, предусмотреть которые заранее просто не- возможно. В этом смысле мы говорим о воспитательном процессе как о постоянно меняющемся явлении. Любая форма воспитательно-образовательного процесса, проведенная в другом классе, в другое время всегда будет иной. Именно своеобразие воспитательной ситуации требует изменения форм и методов воспитания. Отличительные черты воспитательного процесса – ситуативность, изменчивость, многовариатность развития личности, субъективизм в понимании, оценке и действиях педагога.

Однако эффективность воспитательного процесса зависит не только от того, насколько педагог сможет учесть своеобразие воспитательной ситуации и сознательно перестроить свою деятельность. Раскрывая сущность (или сущностные характеристики) воспитательного процесса, мы пытаемся выявить все те НЕОБХОДИМЫЕ, ОБЪЕКТИВНО существующие стороны и связи явления, взятые в их естественной взаимозависимости, без этих сторон (характеристик) воспитания не существует. Эти сущностные характеристики проявляются всегда, независимо от случайных внешних условий. Эти характеристики обусловливают проявление воспитательного процесса. Именно в этих характеристиках раскрывается смысл воспитания и воспитательной деятельности.

Наша задача - представить воспитательный процесс как реализацию его сущностных характеристик, что позволяет оценивать целесообразность и необходимость преднамеренных, специально организованных действий педагога, оценивать их результативность. В этом будут проявляться конструктивная и прогностическая функции педагогической науки (см. наше пособие. Часть 1).

Что значит раскрыть сущность процесса воспитания? Это значит:

а) выявить основные и определяющие характеристики воспитательного

процесса;

б) показать связь внешних и внутренних факторов развития личности;

(См. наше пособие. Часть 2)

в) показать переход внешних влияний во внутреннее состояние личности;

г) воссоздать диалектику развития личности;

д) выявить движущие силы воспитательного процесса;

е) раскрыть закономерности воспитательного процесса;

ж) сформулировать принципы и правила воспитательного процесса

и воспитательной деятельности.