Вопросы для размышления

Какие воспитательные влияния на трудного ребенка со стороны взрослых необходимы для достижения оптимальной коррекции? В чем, по Вашему мнению, разница в воспитательных воздействиях классного руководителя, психолога, социального педагога? Какие «ситуации успеха» Вы можете предложить для детей на разных возрастных этапах?

Каким должно быть содержание профилактики и коррекции по отношению к семье и дезадаптированным детям?

_____________________________________________________________________________________________

3. Психическое здоровье личности и школа

3.1. Норма и патология психического развития ребёнка……………. 104

2. Классификация «недостатков» характера у нервно-

больных детей………………………………………………………. 104

3.3. Характеристика психоневрологических расстройств

у детей и подростов…………………………………………………. 106

Среди «трудных» детей особую категорию составляют психически нездоровые дети, которые всё чаще встречаются в условиях общеобразовательной школы. Речь идёт о детях, поведение которых обусловлено психическими расстройствами и различного рода недостатками их характера. Мы считаем необходимым познакомить Вас, будущих педагогов, с этой категорией детей и проблемами их развития. Нас в первую очередь интересуют те недостатки характера, которые распространены и дают о себе знать в семье и школе. Это те недостатки, которые, вследствие особенностей социальной ситуации их развития и неправильного (или недостаточного) воспитания, превратились в невро-психопатические симптомы (признаки).

Недостатки характера чаще всего складываются в раннем возрасте. Родители часто упускают из виду это существенное обстоятельство в поведении сложного по характеру ребёнка. Одни – по незнанию и своей неопытности, другие – в силу родительского пристрастного или, наоборот, грубого и жестокого к нему отношения, третьи создают в ребёнке трудный характер из-за глубокого безразличия к формированию его личности.

Ещё в 20-е годы известный психиатр В.П.КАЩЕНКО заявлял, что коррекция недостатков личности в процессе её становления – проблема большой социальной значимости и решать её надо в контексте государственной политики. Не секрет, что современная педагогика рассчитана на «среднего» ребёнка и часто не учитывает все сложности процесса становления личности. Вместе с тем существует проблема, решать которую должна и современная школа. Дело в том, что число нервно- больных детей не уменьшается, а увеличивается. Сегодня появился термин «лечебная педагогика».

Решение этой проблемы требует объединения усилий врачей, психологов и педагогов. Следует заметить, что все они имеют дело с аномально обусловленными не только органическими недостатками, но и отклонениями при изначально нормальной психосоматической конституции, вызванной неправильным образом жизни, неблагоприятными социальными условиями и неправильным воспитанием и перевоспитанием этих детей.

Кроме того, «неправильности» в поведении, в отношениях с окружающей средой, в восприятии социальной информации могут быть связаны и с «избыточностью» проявления той или другой особенности организма или стороны в развитии личности.

Недостатки, с которыми приходится иметь дело детскому невро- или психопатологу, как правило, не означают социальной неполноценности будущего взрослого человека, поэтому установка врача, школьного психолога и педагога должна быть ориентирована на потенциальную социально-психологическую полноценность развивающейся личности. Это значит, что речь должна идти не о неполноценности ребёнка, а об исключительности ситуации, имея в виду, что любого ребёнка с патологическими чертами в характере и в поведении следует сделать достойным членом общества, не травмировать его сознание, предохранить от ложного предубеждения окружающих его людей (как взрослых, так и его сверстников), и прежде всего самому ребёнку выстраивать воспитательные отношения, учитывая его особенности.

3.1. Трудно провести чёткую грань между нормальным и трудным характером, иначе говоря, между естественными проявлениями характера и патологическими (болезненными) его чертами, тем более, когда речь идёт о развивающейся личности. Как отмечают врачи, между нормальным типом поведения и патологическим характером, отмеченными какими-либо болезненными чертами, располагается огромное количество переходных ступеней (от здорового к больному характеру). Трудно дать правильную оценку, например, приступам гнева, которые достаточно часто встречаются среди детей. Подобные приступы нередко наблюдаются также у вполне нормальных детей, которые становятся маленькими деспотами с целью заставить взрослого сделать что-либо по-своему.

У нервно-психопатичных детей, например, гнев проявляется в виде припадков, которые трудно отличить от тех, что бывают у нормальных детей. Специалисты отмечают, что у детей нервных и психопатов вспышки гнева наступают неожиданно, без всякого видимого повода. И в данном случае резкую границу между «нормальной» вспышкой гнева и гневом как психопатическим симптомом (признаком) провести нельзя.

Однако всё же есть существенное различие между нормой и патологией. Оно состоит в том, что психические черты у нормального ребёнка являются случайным признаком, от которого он может легко избавиться, если захочет сам и сделает соответствующее усилие. Психопаты и нервные дети не могут этого сделать, так как не в состоянии проявить волевого усилия. Нормальные дети поддаются обычному воспитанию, они видят, как ведут себя взрослые или их сверстники; стремление достичь чего-либо приводит их само собой к известному уровню социального приспособления. У детей с особенностями характера большую роль играет не только слабая, заторможенная восприимчивость к воспитанию, но и многие другие факторы, лежащие внутри их самих, в силу чего они не могут поступить иначе. Они странны, они иные, чем другие дети, они невропаты (или психопаты) вследствие ненормальности, главным образом, их активно-волевого усилия и чувств (эмоциональных реакций).

Когда врач называет ребёнка психастеником (или истериком), то он, в сущности, определяет не болезнь ребёнка, а его характер (Поль Дюбуа). То есть речь идёт о поражении не одной какой-либо определённой части организма или одного определённого органа. Всё поведение ребёнка в целом обнаруживает те или иные ненормальности. Изложить патологию детского и юношеского характера – значит описать симптомы истерических, психастенических, неврастенических и патологических характеров, иначе называемых, психастеническими конституциями.

3.2. Обратимся к классификации В.П.КАЩЕНКО, который, учитывая принцип целостности в понимании поведения ребёнка, выделяет недостатки характера преимущественно эмоциональные и преимущественно активно-волевые (47).

1. Недостатки характера, обусловленные

преимущественно эмоциональными моментами:

• Неустойчивость, противоречивость.

• Повышенная возбудимость – аффективность поведения.

• Сильная острота симпатий и антипатий к людям.

• Импульсивность поступков.

• Исступлённый гнев.

• Пугливость, болезненные страхи (фобии).

• Пессимизм или чрезмерная весёлость.

• Равнодушие, безучастность.

• Нечистоплотность или, наоборот, педантизм.

• Страстное чтение.

2. Недостатки характера, обусловленные преимущественно

активно-волевыми моментами:

• Болезненно выраженная активность.

• Интенсивная болтливость.

• Постоянная жажда наслаждений.

• Отсутствие определённой цели.

• Безудержность.

• Рассеянность.

• Бесцельная ложь.

• Бессмысленное воровство.

• Мучительство животных.

• Злорадство и издевательство над окружающими людьми.

• Негативизм.

• Чрезмерная нерадивость.

• Замкнутость.

• Бродяжничество.

Перечисленные черты характера, проявляющиеся в поведении детей младшего школьного возраста и подростков в их общении со сверстниками и взрослыми, на начальных этапах могут носить не ярко выраженный характер. В них проявляется, скорее всего, «безобидная» реакция на возникшую ситуацию, и ребёнок, в силу своего опыта и степени сформированности эмоционально-волевых характеристик своей личности, «решает» возникающие в его жизни проблемы. Однако, если взрослый во- время не обращает внимания на отдельные поступки ребёнка, в которых демонстрируется отклонение от нормы (социальной, нравственной, культурной), то такие формы поведения закрепляются в устойчивые черты характера и теперь уже воспринимаются взрослыми как патологические.

Например, у ребёнка ярко проявляется потребность в новых впечатлениях, стремление к новому, необычному, и если родители (школа) не смогут создать благоприятных условий для удовлетворения этой потребности (книги, экскурсии на природу, туристические группы и т.д.), то ребёнок сам стремится найти формы, в которых реализуется его желание путешествовать. Особенно актуально это для детей с недостатками характера, обусловленных преимущественно активно-волевыми моментами. Так, развивается черта характера, называемая, бродяжничество. Если взрослые не способствуют становлению у ребёнка произвольных форм поведения, то их несформированность приводит к импульсивности поведения. Таким образом, мы можем в каждом недостатке характера ребёнка найти его источник в некоторых отдельных чертах характера и формах поведения, которые не заметил взрослый (не сумел заметить; заметил, но не придал этому значения; взрослый был обеспокоен их проявлением, но не сумел самостоятельно справиться с их разрешением; взрослый заметил недостатки характера, но занял, скорее, антипедагогическую позицию – высмеивания, оскорбления, усугубляя тем самым и без того сложную ситуацию развития данного ребёнка).

Воспитание играет важную роль в личностном развитии ребёнка, однако неправильно организованное воспитание (влияние взрослого) или его отсутствие (когда ребёнок остаётся наедине со своими проблемами) может способствовать развитию патологических черт характера, и для их исправления (перевоспитания) требуется помощь психолога или даже врача-психиатра.

Попытайтесь проанализировать, какие черты характера, проявляющиеся в поведении детей младшего школьного возраста и подростков должны вызывать беспокойство родителей и учителей? Проследите процесс «перерастания» отдельных черт характера детей на уровень их патологических характеристик.

3.3. Отметим, что помимо легких, обратимых расстройств, так называемых пограничных нарушений, пребывающих на грани нормы и аномалии, существуют и самые настоящие психические заболевания, которые могут надолго и основательно нарушить социальную адаптацию ребёнка. Есть и такие заболевания, при которых разрушается интеллект. Для таких детей обучение осложняется даже во вспомогательных школах, предназначенных для детей с пониженным интеллектом. Положение детей-школьников, страдающих шизофренией, эпилепсией и некоторыми другими психическими заболеваниями, зачастую очень драматично. У некоторых школьников с психическими расстройствами возникает своеобразный комплекс неполноценности из-за своего заболевания.

Выделим основные проблемы пограничной психиатрии. С какими болезнями (болезненными состояниями) сталкиваются педагоги и врачи-психиатры? Какие черты характера и формы поведения наблюдаются у них? Эти дети учатся в общеобразовательной школе, а потому требуют учёта со стороны педагогов особенностей их развития.

НЕВРОЗ – психическое расстройство, которое проявляется в неадекватности общепринятым нормам реакциях ребёнка на ситуацию (16;47;67). К факторам, способствующим возникновению неврозов, относятся некоторые особенности личности, ослабленность вследствие болезней, истощений, отравлений и др.

По форме проявления невроз может быть невротической реакцией (кратковременное и быстро обратимое расстройство), невротическим состоянием (более продолжительное и медленно обратимое расстройство) и невротическим формированием характера (когда проявляются не отдельные реакции ребёнка на ситуацию, а наблюдаются ярко выраженные характерологические изменения). Выделяют:

• Астенический невроз (неврастения), вызванный переутомлением, нарушением режима и суточного ритма.

• Невроз навязчивых состояний, проявляющийся в болезненной склонности к образованию «навязчивостей» в двигательной, эмоциональной и интеллектуальной сферах.

• Истерический невроз.

У детей и подростков чаще, чем у взрослых, встречаются системные неврозы, при которых, помимо симптомов, свойственных тому или иному виду невроза, грубо поражаются функции отдельных систем. Следствием этого являются заикание, недержание мочи, тики и др. Но какой бы не была клиническая картина невроза, она всегда сопровождается невротическим нарушением сна, аппетита, настроения.

Прогноз невроза зависит, как от непосредственных причин болезни, так и от факторов и условий, способствовавших её проявлению. Нередко внешние причины являются лишь «пусковым механизмом», и болезнь в таких случаях не исчезает даже после устранения этой внешней причины. В более легких случаях, когда в происхождении невроза сыграли большую роль именно психотравмирующие факторы, а не внутренние условия, прогноз значительно улучшается.

Какой бы не была причина невроза, у таких детей всегда имеется множество специфических переживаний, которые свойственны только невротику. Все дети, больные неврозом, испытывают чувство неполноценности из-за своих реальных, а чаще всего – выдуманных дефектов. У этих детей имеется обострённое переживание своих реальных нарушений. Все дети с неврозами предполагают и постоянно ощущают, что их мало любят, что к ним равнодушны. У них наблюдается обострённая эмоциональная чувствительность.

Среди психогенных расстройств бывают не только неврозы, но и психогенные ПСИХОЗЫ и особые личностные аномалии, которые называются патологическим формированием характера.

В детском возрасте часто встречаются патохарактерологические реакции как вид болезненного реагирования на реально существующие социальные неприятности. Среди такого рода реакций выделяются реакции активного и пассивного протеста.

Патохарактерологические расстройства не одинаковы по своей динамике и своим проявлениям. Выделяют три основных типа (этапа) этих нарушений: патохарактерологическая реакция – патохарактерологическое состояние – патохарактерологическое развитие личности.

Патохарактерологическая реакция кратковременная, она длится не более нескольких недель или месяцев. Патохарактерологическое состояние длится месяцами и годами, ребёнок привыкает вести себя определённым образом, критика своего поведения у него полностью или частично сохраняется. Рассмотрим некоторые, наиболее часто наблюдаемые в условиях школы, неврологические расстройства.

ЗАИКАНИЕ - расстройство, проявляющееся в нарушении плавности речи, возникновении запинок, судорожное сокращение мышц, образующих звук. В возрасте двух-трёх лет у ребёнка формируется речь. Иногда этот процесс идёт более быстро, чем обычно, и уже к двум годам ребёнок говорит вполне прилично, в других случаях речь формируется к трём-четырём годам. Несмотря на возможные индивидуальные различия, всех детей этого возраста объединяет то, что речевой аппарат у них ещё не окреп, невынослив, хрупок и легко нарушается под влиянием самых незначительных, с точки зрения взрослого человека, но, с точки зрения малыша, очень важных воздействий. Например, лай собаки, неожиданное событие, громкий звук, большая речевая нагрузка – это и многое другое может нарушить речь.

Заикание – это медико-логопедическая проблема, а не только медицинская или только педагогическая. Комплексное воздействие может помочь ребёнку.

Существуют различные формы заикания по механизмам образования и восприятию ребёнком своего речевого дефекта. Заикание разделяют по степени выраженности. Лёгкие формы входят в компетенцию логопедов, а зачастую и сами родители могут с ними справиться (особенно, если проконсультируются у специалиста). Например, ребёнок говорит хорошо, но по своей натуре он очень впечатлителен, внушаем, любит подражать (услышал речь заикающегося человека). У детей дошкольного возраста все реакции закрепляются очень быстро и легко превращаются в условные рефлексы. Заикание по подражанию проявляется как непатологическая форма заикания, и от взрослых требуется деликатность в общении с таким ребёнком, его необходимо изолировать от объекта подражания и прежде всего самим говорить правильно.

Ещё одна форма заикания, ликвидировать которую помогает здравый смысл и терпение взрослых. Это заикание, обусловленное чрезмерной речевой нагрузкой, приводит к нарушению речевого аппарата. Это нарушение проявляется в ускорении темпа речи, ослаблении самоконтроля за речью, ухудшении произнесения тех или иных звуков, а следом за этим и возникает заикание от перегрузки речевого аппарата. Например, ребёнок смотрит телепередачи, а потом, захлёбываясь от восторга, пытается пересказывать их. В этом случае от взрослых требуется ограничивать нагрузку на речь ребёнка, фиксировать произнесение отдельных слов и звуков, заставлять ребёнка говорить чётко и внятно, правильно произнося каждый звук.

ЛОГОНЕВРОЗ. Помимо совсем непатологических или не совсем патологических форм заикания в школьном возрасте существуют патологические формы. Логоневроз складывается из обще-невротических нарушений и невротических расстройств речи. К обще-невротическим нарушениям относятся: невротические нарушения сна, настроения, аппетита. Сон не приносит отдыха, нередко во время сна появляется недержание мочи. Настроение детей, больных неврозом, всегда понижено, аппетит тоже. Понижение настроения проявляется также в плаксивости, капризности. На фоне этих нарушений появляется страх речи (логофобия), когда ребёнок боится говорить. Иногда страх речи бывает столь силён, что ребёнок на время умолкает. Это называется логопедическим мутизмом: в одной ситуации (не вызывающей страха) он говорит хорошо, а в другой умолкает, либо произносит слова едва слышным шепотом. Такой мутизм носит, как правило, избирательный характер. Обычно дома эти дети говорят хорошо, лишь за пределами дома они умолкают. Чаще всего школа и поведение учителя вызывают страх. Нередко страх речи приводит к тому, что у них появляется заикание. Оно тоже непостоянно: то ребёнок говорит без всяких дефектов, то начинает сильно заикаться. Поначалу речь таких детей плохая, потом, когда они привыкают к новой обстановке, к новым людям (а учитель должен помочь ему в этом!), они говорят уже без страха, то есть без заикания.

Помимо невротического заикания, вызванного страхом речи, нужно назвать ещё одну форму невротического заикания – истерическое заикание. Оно вызывается сильной психической травмой. Логофобическое же заикание обусловлено преимущественно частыми травмами, в результате которых у ребёнка вначале отнимается речь (реакция «мнимой смерти»), а потом, когда она возобновляется, то возникает заикание. Нередко сочетаются логофобические и истерические компоненты.

У всех больных детей с логоневрозом речь ухудшается, если обращать внимание детей на их речевой дефект, напоминать о тех психических травмах и вообще неприятных воспоминаниях, которые усиливают заикание. Поэтому важно переключать внимание таких детей на нейтральные или радостные эмоции. Однако вылечить ребёнка от логоневроза невозможно только педагогическими мерами, необходима помощь врача.

НЕВРОЗОПОДОБНЫЙ ЛОГОСИНДРОМ - это наследственное или рано приобретённое недоразвитие речи или разрушение уже сформировавшейся речи в результате ушибов головы, сотрясений и воспалений мозга, мозговых заболеваний. Общим для всех лиц с данным синдромом являются ускорение темпов речи – тахилалия или косноязычее – дислалия, и вытекающее из этого неврозоподобное заикание. Чем больше ребёнок следит за своей речью, чем медленнее говорит, чем чётче выговаривает звуки, тем меньше заикание. Стоит ребёнку уменьшить самоконтроль, начать говорить быстро, захлёбываясь, как заикание резко возрастает.

Необходимо всячески заставлять ребёнка следить за собственной речью, строго требовать от него более чёткого произношения, и тогда заикание прекратится. При лечении неврозоподобного заикания основная нагрузка ложится на логопедов и воспитателей, которые должны помочь ребёнку научиться правильно говорить.

Заикание – болезнь неприятная с далеко идущими отрицательными последствиями в более старшем возрасте, поэтому от неё нужно своевременно избавляться. Для этого наиболее подходящим возрастом является дошкольный и младший школьный.

ТИКИ. Одним из наиболее распространённых в наши дни психо-неврологических расстройств у школьников являются тики, то есть непроизвольные подёргивания различных мышц, особенно лица. Наиболее распространено непроизвольное учащённое моргание. Возникновению тиков способствуют многие факторы. Долгое сидение за компьютером – одна из основных причин тиков у современных детей. Особое влияние оказывают и большие эмоциональные нагрузки на ещё не окрепшую психику ребёнка.

Картина тиков изучена хорошо: ребёнок (особенно к концу дня при переутомлении) начинает учащённо моргать, у него раздуваются крылья носа, дёргаются губы, щёки и т.д. Тики, как и заикание, бывают невротическими и неврозоподобными. Первые возникают вследствие психической травмы и полностью соответствуют тем критериям, которые мы описывали при рассмотрении невротического заикания. Неврозоподобные тики по своим механизмам соответствуют неврозоподобным видам заикания.

Что же делать родителям и учителям, если они заметили, что у ребёнка появились тики? Во-первых, обязательно показать детскому психиатру. Затем педантично исполнять все рекомендации специалистов, то есть следить за тем, чтобы ребёнок принимал лекарства, днём обязательно спал, не ушибался головой, занимался без переутомления и т.д. Тики бесследно проходят, если их лечить. Без помощи взрослого ребёнок сам не сможет справиться с данной проблемой.

Одни тики ликвидируются очень быстро, другие требуют длительного лечения. Некоторые тики сочетаются с самыми различными расстройствами. В частности, есть одна болезнь, при которой соседствуют неврозоподобное заикание и непроизвольные подёргивания мышц лица, шеи, конечностей (по латыни – гиперкинезы). Такие дети выкрикивают отдельные звуки – мяукают, стонут, хрюкают, произносят помимо своей воли бранные слова. Эта болезнь получила назвние синдрома Жиля де ла Туретта, или болезнь гинерализованных тиков. Болезнь начинается в дошкольном возрасте, но её часто не замечают. Чем раньше она обнаруживается, тем быстрее достигаются положительные результаты.

ИНФАНТИЛИЗМ как психическое расстройство личности. «Инфантилы» - психически незрелые люди, те, кто вовремя не созрел, в чьём поведении и характере сохраняется много детского.

Инфантилизм бывает болезненный и неболезненный, гармонический и дисгармонический. Границы между ними условны, нередко одно переходит в другое.

Наиболее часто встречается гармонический инфантилизм, при котором в поведении человека проявляются черты, соответствующие более младшему возрасту. То, что нормально для шестилетнего ребёнка, будет вызывать удивление, если обнаруживается у десятилетнего. Отставание в созревании эмоционально-волевой сферы обычно заметно до 15-20-летнего возраста, потом различия сглаживаются и лишь у очень немногих заметны и в зрелом возрасте.

Гармонический инфантилизм – категория психологическая, не патологическая. Он вызывается различными неблагоприятными факторами, среди которых на первое место следует поставить социальные воздействия.

Дисгармонический инфантилизм хорошо описан российским психиатром Г.Е.СУХАРЕВОЙ. Этот вид инфантилизма характеризуется эмоционально-волевой незрелостью. Отставание в созревании эмоций проявляется в выпячивании, преувеличении, односторонней гипертрофии тех или иных свойств характера. У одних детей, подростков и юношей на первый план выходит чрезмерная вспыльчивость, у других – неустойчивость и слабоволие, у третьих – склонность к фантазированию, вранью, выдумыванию. Всё это резко нарушает социальную адаптацию детей, приводя их в больницу, на скамью подсудимых, к изоляции в общении и т.д.

Психически незрелым людям также свойственно: преобладание игровых интересов, быстрая пресыщаемость, легкомыслие, безответственность, недостаточно развитое чувство раскаяния, эгоизм, беззаботность, необязательность и т.д. Они совершают поступки по первому побуждению, мало задумываясь над их последствиями. Им трудно отсрочить получение удовольствия, они нетерпеливы, раздражительны, обидчивы. Для них вся жизнь – игра, а самым тяжелым является необходимость вести себя соответственно возрасту. Если у них уже имеется биологическая предрасположенность к подобному поведению, то она всегда выявляется, усиливается, заостряется, становится карикатурно выраженной в более старшем возрасте. Таким образом, психологический инфантилизм становится благоприятным фоном для инфантилизации личности в социальном плане.

В чём же причина инфантилизма как психического явления? С одной стороны, это могут быть патологические роды, частые болезни после рождения, ушибы головы иногда приводят к органическому поражению головного мозга. Однако эти остаточные явления при правильном воспитании и лечении с годами проходят. С другой стороны, родители для такого ребёнка стремятся создать щадящие условия, всячески опекают его, жалеют. С годами он всё больше и больше обнаруживает эмоциональную и духовную незрелость. Остаточные явления органического поражения центральной нервной системы могут исчезнуть, однако различные формы инфантилизма сохраняются на долгие годы.

Чем же достигается исправление характера и коррекция поведения детей с отклонениями в психическом развитии? Ещё раз подчеркнём позицию врачей, психологов и педагогов о том, что отклонения в развитии детей и подростков, описанные в данном разделе пособия, НЕ носят патологического характера, эти дети и подростки относятся к категории «нормальных» детей, но имеют определённые проблемы, которые необходимо учитывать в общении с ними, помогать их разрешению.

Лечебно-педагогическое воздействие на детей и подростков с недостатками характера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, с другой стороны, когда психические или нервные отклонения у таких детей устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Их характеристика предлагается в последующей части нашего пособия «Методы воспитания» (Часть 5).

Итак, Вы рассмотрели те трудности и отклонения, которые можно наблюдать в процессе развития личности. Одни трудности проявляют себя в форме «криза» и для своего устранения не требуют особых усилий со стороны взрослого. Однако, чтобы не создавалось кризисной ситуации, взрослому необходимо решать вопросы личностного развития, содействовать становлению качеств и черт, в которых проявляется социальная зрелость.

Когда же педагогические усилия взрослого не соотносятся с особенностями ребёнка в процессе его возрастного развития, то мы наблюдаем такие формы проявления его сознания и поведения, которые позволяют нам называть его «трудным». Процесс воспитания приобретает черты процесса перевоспитания, и, как нередко оказывается, педагогические меры должны сочетаться с методами психологической и социальной коррекции.

Особую категорию «трудных» детей составляют дети с различного рода нарушениями психики. Для детей с наиболее тяжелыми формами психических заболеваний созданы специальные школы, однако описанные в данном разделе пособия отклонения в развитии детей и подростков позволяют им учиться в массовой общеобразовательной школе. И от педагога в первую очередь зависит успешность их дальнейшего развития.

Заключение

Развитие - это определенная форма "самодвижения" личности, совершающаяся по своим внутренним законам.

В развитии личности возможно выделение возрастных этапов, каждый из которых не "надстройка", а логическое развитие центральной и "побочной" линий, характерных для каждого возраста.

Каждая возрастная ступень в развитии имеет свои специфические противоречия, особенности и трудности, требует специфического к себе подхода.

Конфликтность перехода ребенка в мир взрослых тем больше, чем резче различия между миром детства и взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Воспитательно-образовательный процесс школы и родители должны обеспечить благоприятные условия для полноценного развития личности ребенка.

Учитывать возрастные особенности личности в процессе её воспитания и обучения - это значит знать те изменения, которые происходят в личности на том или ином этапе ее развития. Совершенствование воспитательно-образовательного процесса всегда направлено на создание такой ситуации развития личности, когда педагог помогает личности решать возникающие противоречия, содействовать возникновению психических новообразований, что и составляет сущность процесса личностного развития.

Целесообразность каждого нововведения определяется его необходимостью для процесса личностного развития школьника.

Приступая к изучению данной проблемы, мы задавали вопрос: «Почему необходимо изучать возрастные особенности в развитии личности, если известно, что её ведущая характеристика – индивидуальность?»

Изучение особенностей личностного развития человека в различные периоды его жизнедеятельности обнаруживает целый ряд черт и характеристик, которые оказываются типичными. К ним, как мы выяснили, можно отнести:

- параметры физического развития детей одного возраста;

- ведущие противоречия, разрешение которых обусловливает процесс развития личности в каждом конкретном возрасте;

- потребность в ведущем виде деятельности, что определяет круг общения детей и общность их интересов;

- психические новообразования, которые возникают в процессе развития личности в каждом конкретном возрасте и составляют норму возрастного развития;

- особенности в проявлении социальной ситуации развития детей одного возраста, обусловливающие сходство их внутренней позиции и т.д.

Однако проявление возрастных особенностей для каждой конкретной личности носит сугубо индивидуальный характер. Можно сказать о том, что в процессе индивидуального развития каждая личность приобретает черты, свойственные данному возрасту, а каждая ступень возрастного развития рассматривается для личности как необходимый этап в достижении социальной зрелости.

Для каждого возраста, как считают психологи, складывается своеобразная социальная ситуация развития личности, однако для каждой личности она носит «сугубо индивидуальный характер» (Л.С.Выготский), что обеспечивает своеобразие внешних и внутренних условий её развития. Так, для каждого ребёнка складывается свой круг общения, различные условия семейного воспитания, различными являются и позиции (статусы), которые он занимает в семье, школьном классе и т.д. Внутренняя позиция, которая обусловливает влияние социальной среды, общая для всех детей одного возраста, также отличается своим содержанием – информированностью, культурой, нравственными нормами и взглядами на жизнь.

Изучение данной проблемы позволяет сделать вывод: возрастные характеристики, как проявление типичного в социальной ситуации развития личности, особенностях её сознания и поведения приобретают индивидуальные черты и формы, а потому правомерно применение возрастного подхода в воспитании и обучении детей. Для педагога очень важно научиться видеть в характеристиках индивидуального развития проявление возрастных особенностей, то, что составляет сущность личностного развития и определяет основные этапы становления социальной зрелости человека. Это во многом поможет объяснить проблемы, возникающие в процессе развития каждой конкретной личности. Как показывают исследования, игнорирование возрастных особенностей в процессе личностного развития приводит к возникновению проблем, так называемых «изъянов» характера, решение и исправление которых становится возможным при участии психолога, социального работника, врача-психотерапевта и работников правозащитных органов.

Однако в развитии личности обнаруживаются такие черты и характеристики, которые нельзя типизировать. К ним можно отнести: темперамент, особенности психических процессов (восприятие, память, мышление и др.), сформировавшиеся убеждения и привычки и т.д. В данном случае мы можем говорить о возможности использования индивидуального подхода, максимальном учёте индивидуальных особенностей личности.

Таким образом, при организации воспитательно-образовательного процесса в любом типе учебных заведений важным является учёт и возрастных, и индивидуальных особенностей личности. Педагог должен научиться анализировать индивидуальные варианты личностного развития ребёнка с позиций возрастного подхода, а, используя разнообразные формы и методы фронтальной и групповой работы, в максимальной степени учитывать его индивидуальные особенности.

Литература для самостоятельного изучения

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1987.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1983; Как живете, дети? -

М., 1986.

4. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М., 1986.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания - М.: Наука,

2. 1977; Человек как предмет познания. - Л.:ЛГУ,1969.

6. Андреева А.Д. Книга для родителей дошкольников: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

7. Ариес Ф. Возрасты жизни //Философия и методология истории. - М.: Прогресс, 1977.

8. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1993.

9. Байярд Р.Т. и Дж. Ваш беспокойный подросток /Пер. с англ. - М., 1991.

10. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. – Москва; Воронеж, 1996.

11. Боярская Л.Я. Социологизм в западно-германской буржуазной педагогике (критический обзор) //Советская педагогика. – 1976. - N 7.

12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

13. Битнер Х. Жить с агрессивными детьми /Пер. с англ.- М., 1991.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968

15. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

16. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1986.

17. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия /Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1998.

18. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? - М., 1994.

19. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. Вып. 1-3-й. - М.,1982 – 1985. 20. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.

21. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр.соч.: В 6 т. - М.,1984. – Т. 4.

22. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр.соч.: В 6 т. - М., 1984. – Т. 4.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

24. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М., 1999.

25. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л., 1990 .

26. Глассер У. Школы без неудачников /Пер. с англ. - М., 1991.

27. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М., 1992.

28. Готовность к школе /Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

29. Гуревич П.С. Человек. Учебник для 9 класса. - М., 1995.

30. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

31.Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.,1993.

32. Дако Ж. Новое искусство жить /Пер. с франц. - М., 1995.

33. Данилова Е.Е. Книга для родителей младших школьников: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

34. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей /Пер. с англ. - М., 1995.

35. Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. - Новосибирск, 1994.

36. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1977.

37. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

38. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М., 1981.

39. Драгунова Т.Н. Подросток.- М.,1970.

40. Дубровина И.В. Книга для родителей младших подростков: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

41. Жариков Е., Крушельницкий. Для тебя и о тебе. Книга для учащихся. - М., 1991.

42. Запорожец А.В. Избр. психологические сочинения: В 2 т.- М.,1986.

43. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе //Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Иарковой. - М., 1980.

44. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. - Л., 1986.

45. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости //Диагностика психического развития /Пер. с чешск. - Прага, 1978.

46. Как избежать нарушений и срывов в развитии ребенка: Практическое руководство для психологов образования /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1999.

47. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. - М.,1992.

48. Кле М. Психология подростка /Пер. с немец. - М., 1991.

49. Кон И.С. Социология личности.- 1970.

50. Кон И.С. Открытие "Я". - М.,1978.

51. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.,1979.

52. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.,1980.

53. Кон И.С.  В поисках себя. - М., 1984.

54. Короленко Ц.П. и др. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск: Наука, 1990.

55. Корчак Я. Как любить детей /Пер. с польск. - М., 1990 .

56. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая подготовка к школе. - М., 1987.

57. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

58. Крайг Г. Психология развития /Пер. с англ. - Л.: Питер, 2000.

59. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.,1974.

60 . Краковский А.П. Подросток.- М.,1970.

61. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей /Пер. с англ. - М., 1990.

62. Ланда. Кризис – 3-х летних детей //Знание – сила. – 1974. - N 7;

1975. - N 12.

63. Ленгард. Акцентуация характера /Пер. с англ. - М., 1997.

64. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок сводит Вас с ума /Пер. с англ. - М., 1990.

65. Лешли Дж. Работа с маленькими детьми /Пер. с англ.- М., 1991.

66. Лидерс А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992.

67. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.

68. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. - М.: Медицина, 1983.

69. Life line и другие новые методы психологии жизненного пути / Под ред. А.А.Кроника. - М., 1993.

70. Мир детства: дошкольник. - М.: Педагогика, 1989.

71. Мир детства: младший школьник. - М.: Педагогика, 1989.

72. Мир детства: подросток. - М.: Педагогика, 1989.

73. Мир детства: старший школьник. - М.: Педагогика, 1989.

74. Миронов А.Н. Трудные периоды детства. - М., 1973.

75. Молодежный ренессанс. - М., 1990 .

76. Монтессори М. //Перспективы: вопросы образования. –1983. - N 4.

77. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М., 1977.

78. Мудрик А.В. Социализация в "смутное" время. - М.,1989.

79. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.

80. Мяло К.Г. Время выбора. - М., 1991.

81. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! - М.: ТОО "Глобус", 1995.

82. Невский И.А. Острые углы воспитания. - Минск, 1990.

83. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2002. - Книга 2.

84. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

85. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

86. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

87. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

88. Особенности психического развития детей 6-7 лет /Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М., 1988.

89. Патохарактерологические исследования у подростков /Под ред. А.И.Личко, Н.Я.Иванова. - Л., 1981.

90. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1997.

91. Прихожан А.М. Книга для родителей подростков: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ "Сфера", 1999.

92. Психогигиена детей и подростков /Под ред. А.А.Смирнова. - М., 1985.

93. Психолог в детском саду /Под ред. Л.А.Венгера . - М.,1995.

94. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского.-М.,1987.

95. Психологическая реабилитация детей и подростков /Под ред. И.В.Дубровиной. - Калуга, 1994.

96. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова. - М.,1983.

97. Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков и малолетних правонарушителей. - М.: Юридическая литература, 1974.

98. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. - М.; Тула, 1993.

99. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Пер. с англ. - Л.: Питер, 2000.

100. Раттер М. Помощь трудным детям /Пер. с англ. - М., 1987.

101. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности /Пер. с англ. - М., 1994.

102. Рождественская Н.А. Как понять подростка. - М., 1995.

103. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /Под. ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

104. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1995.

105. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной. - Н.Новгород, 1995.

106. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. - М., 1986.

107. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.; Воронеж, 1996.

108. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.

109. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. - Рига, 1980.

110. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

111. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1987.

112. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. - М., 1991.

113. Толстых А.В. Сверстники времени. Конкретная историческая психология личности. - Ростов-на-Дону, 1996.

114. Толстых Н.Н. Книга для родителей старшеклассников: Программы развития и воспитания. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

115. Флэйк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими /Пер. с англ. - М., 1992.

116. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной - М.,1987.

117. Формирование личности старшеклассника /Под ред.И.В. Дубровиной - М., 1989.

118. Холлтгер В. Человек и агрессия /Пер. с англ. - М., 1975.

119. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

120. Щуркова Н.Е. Философия жизни в школе. - М.: Новая школа, 1996.

121. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

122. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Избр. псих. труды. - М., 1983.

123. Эриксон Э. Идентичность: Юность и Кризис /Пер. с англ. - М., 1996.

124. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. - СПб., 1996.

125. Беличева С.А. Основы превентивной педагогики. – М., 1993.

126. Блонский П.П. Трудный школьник. – М., 1930.

127. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М., 1961.

128. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

129. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.

130. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. – М., 1936.

131. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребёнок в семье. – СПб., 1996.

132. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. – М., 1988.

133. Нарушения поведения у детей и подростков. – М., 1981.

134. Невский И.А.Трудный успех: без «трудных» работать можно.- М., 1981.

135. Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков. – Воронеж, 1993.

136. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной. –

М., 1991.

124. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. – Кемерово, 1999.

125. Криминальная мотивация. – М., 1986.

126. Педагогический вестник «Реабилитация, коррекция, социально-трудовая адаптация». - Вып. 13. – Кемерово, 2000.

Солодова Галина Геннадьевна, Зуева Светлана Петровна,

Филатова Елена Витальевна, Галаганова Людмила Егоровна,

Патрина Вера Викторовна