4. Психолого-педагогическая характеристика

ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

1. Место и значение возраста ранней юности в целостном

процессе развития личности. Потребность в жизненном

самоопределении как центральное психическое

новообразование возраста…………………………………….. 60

2. Социальная ситуация развития личности в ранней

юности. Особенности ее проявления в современной школе... 61

3. Особенности социальной ситуации развития личности

в условиях профессионального образования……………….. 64

4. Особенности формирования сознания и поведения

в юношеском возрасте. Показатели социальной зрелости

и инфантильности. Кризис выпускника школы…………….. 66

4.5. Роль педагога в развитии юношей и девушек………………. 73

4.1. В юношеском возрасте выделяются два периода:

15-17 лет - ранняя юность, период, который совпадает со временем обучения в старших классах общеобразовательных школ, лицеях, гимназиях, технических училищах, профессиональных колледжах.

17-23 (25) лет -    юношеский (молодость), когда окончена школа (общеобразовательная и начальная профессиональная) и молодой человек поступает в профессиональное учебное заведение (среднее специальное или высшее), идет служить в армию, приступает к самостоятельной работе по профессии, получает юридическую возможность вступления в брак, становится правоспособным членом общества.

Юность - период достижения личностью самостоятельности, которая проявлялась и формировалась еще в подростковом возрасте как его стремление сбросить опеку и перестроить отношения с родителями и учителями на основе равенства. Процессы эмансипации  в развитии личности юношеского возраста становятся доминирующими, в этот период личность стремится к автономии от взрослого (И.С.КОН):

во-первых,   поведенческой,  когда отстаивается право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы;

во-вторых, эмоциональной, когда отстаивается право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей;

в-третьих,   моральной и ценностной,  когда отстаивается право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых (52, с.15).

Вот некоторые взгляды на значение юношеского возраста в общем процессе развития личности:

Ж.-Ж.РУССО (Франция). В трактате "Эмиль, или О воспитании" (1762)   называл начало юности, которое относил к 15 годам, "вторым рождением".

В ХIХ веке  психологи трактуют юношеский возраст как период внутреннего кризиса; пробуждения чувств, как романтической эпохи "бури и натиска", воплощением "чистейшей субъективности".

Э.ШПРАНГЕР   (Германия).  По его мнению, возраст ранней

юности - это прежде всего определенная стадия духовного развития, хотя он и связан с комплексом психофизиологических процессов. Главное новообразование этого возраста – открытие "Я", развитие саморефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни. Процесс этот идет "изнутри во вне": от открытия "Я" к практическому включению в различные виды жизнедеятельности

(Цит. по 52).

Э.ЭРИКСОН (США).  Считает, что юношеский возраст - "…это такая фаза в развитии личности, которая характеризуется  появлением чувства собственной неповторимости, индивидуальности, непохожести на других. В отрицательном варианте возникает противоположность - диффузное, расплывчатое  "Я", ролевая и личностная неопределенность. Типичная черта этой фазы развития - диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе " (123).

И.С.КОН (Россия):  " Биологически  - это период завершения физического созревания..., однако на его долю выпадает задача многочисленных "доделок" и устранений диспропорций, обусловленных  неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы  биологического созревания   в большинстве случаев завершены,   так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости. Социальное   положение юношества   неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся... Многих   юношей еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т. п. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного определения, т. е. определение своего места во взрослой жизни" (52, с. 41-42).

Л.И.БОЖОВИЧ (Россия):  "Принципиальное отличие  внутренней позиции  старшего школьника от внутренней позиции подростка заключается прежде всего в том, что школьники старших классов - это люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете  этой новой направленности  личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становятся для них тем эффективным  центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся их деятельность, и все их интересы». Потребность в самоопределении «впервые возникает  как актуальная и поэтому начинает играть роль важнейшего фактора  психического развития" (14, с. 74, 8   - выделено нами).

Вопросы для размышления

Вспомните, в чём проявляется такая форма саморазвития личности, как эмансипация (см.: «Развитие и воспитание». Часть 2).

Как Вы считаете, для каждого ли старшеклассника характерны процессы эмансипации? Что, на Ваш взгляд, является источником возникновения у старшеклассников потребности в автономии от взрослого? Какую роль в этом играет взрослый?

Какие черты личности отличают старшеклассника, для которого эмансипация не стала доминирующей формой их саморазвития?

__________________________________________________________________

4.2. Нас прежде всего будет интересовать  этап ранней юности,  так как важно выяснить причины возникновения и становления  центральной линии развития личности в этот период ее жизни, а также - условия, при которых в развитии личности формируется социальная зрелость. В данной главе мы попытались выявить специфику и особенности социальной ситуации развития личности  в период ранней юности, складывающейся в разных типах учебных учреждений, - это оказывает существенное влияние на формирование их социальной направленности и зрелости. Однако возникает необходимость размышлять прежде всего о некоторых общих проблемах развития личности в данный период ее жизни.

Для юношей и девушек создается совершенно иная, чем у подростка,   социальная ситуация его развития:   хотя он сам по-прежнему занимает положение учащегося общеобразовательной или профессиональной школы, НО стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

В период ранней юности в основном   "завершается" становление той трудовой, моральной, гражданской... зрелости, которая необходима для того, чтобы они могли сразу же при выходе из школы начать полезную трудовую деятельность и определить свое место в жизни" (14, с. 67). В этом и заключается характеристика самого существенного, что появляется в обстоятельствах жизни личности в период ранней юности.

Итак,   НЕОБХОДИМОСТЬ ОПРЕДЕЛИТЬ СВОЕ МЕСТО В ЖИЗНИ,  по мнению психологов, составляет основной компонент социальной ситуации развития юношей и девушек, определяет изменения  в содержании и соотношении основных мотивов поведения. От того, НАСКОЛЬКО личность заинтересована в решении этих проблем и КАК она их решает, зависит процесс ее САМООПРЕДЕЛЕНИЯ и ПОКАЗАТЕЛИ сформированности ее СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ (или инфантильности).  У каждой личности свой темп и интенсивность развития в зависимости от складывающейся индивидуальной ситуации: так, например, у каждой личности свое восприятие будущего - одни проявляют беспокойство; другие - беспечны, так как во всем полагаются на поддержку родителей, позволяя им решать все вопросы своего "самоопределения"; третьи считают, что могут сами решить все вопросы; четвертые проявляют тревогу и растерянность, - все это определяет формирование ценностных ориентаций и форм поведения юношей и девушек в данный период их жизни.

__________________________________________________________________