3. Психолого-педагогическая характеристика

ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

1. Место и значение подросткового периода в целостном

процессе развития личности……………………………………. 34

2. Центральное психическое новообразование: причины его

возникновения, формы проявления и условия

успешного развития…………..…………………………………. 35

3.3. Социальная ситуация развития подростка как основа её

«преобразования» в воспитательную ситуацию развития……. 38

4. Особенности формирования сознания и поведения личности:

проблемы взросления современного подростка………………. 47

4. Роль педагога в развитии личности подростка………………… 54

3. 1. Подросток - ребенок в возрасте от 11 до 15/16 лет.

Иначе этот возраст называется "трудным", "переходным", так как в этот период жизни происходят кардинальные изменения в развитии во всех направлениях - физическом, психическом, социальном - происходит становление качественно новых образований. Нередко это проявляется в ломке прежних ценностей, интересов, отношений с окружающим миром. Для детей этого возраста характерно   осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании своих прав и потенциальных возможностей.

Подростковый возраст рассматривается как важнейший этап взросления ребенка, когда развивается сознательное поведение, вырисовывается общая направленность в формировании моральных и социальных установок. Именно в этот период происходит переход от детства к взрослости. Трудности, с которыми сталкивается и сам подросток, и окружающие его люди в этот период его развития, нередко проявляются в непослушании, негативизме, упрямстве, скрытности, замкнутости и др., что позволяет назвать этот возраст и "периодом затянувшегося детства", и "конфликтным", и "переломным", и "критичным".

Однако не все подростки так остро переживают этот период своего развития, не всегда он сопровождается возникновением конфликтов. Возникает ряд вопросов:

1. Действительно ли подростковый возраст обязательно   является "трудным" и для ребенка, и для взрослого, с которым он общается?

2. Те трудности, которые возникают в данный период жизнедеятельности подростка, являются неизбежным следствием   его роста и развития,  а потому носят объективный характер,  ИЛИ  они - следствие   ошибочного подхода взрослого, который не знает проблем развития своего ребенка и не умеет вовремя построить свое общение с ним?

3. Можно ли избежать трудностей подросткового возраста?

4. Какие изменения  происходят в личности подростка? Какие причины обусловливают  эти изменения и формы их проявления?

3.2. Как отмечают физиологи и психологи, основанием  для перестройки процесса развития подростка и появления психических новообразований служат диспропорции и особенности физического развития, отражающиеся на поведении и других внешних проявлениях подростка (1;22;44;34;40;44;46;48;58;60;67;68;89;91;99 и др.).

Попытаемся проследить обусловленность  психического и социального развития подростка его   анатомо-физиологическим созреванием и социальными условиями его развития.

Изменения в физическом развитии подростка и их влияние на психическое и социальное развитие:

1."Скачок" в росте (рост в длину, увеличение веса). Девочки обгоняют по росту мальчиков, в 14-15 лет их рост замедляется, к 17-18 годам почти прекращается. У мальчиков усиленный рост начинается в 13 лет и продолжается до 16 лет. Окончательно прекращается в 25 лет, но идет замедленными темпами

2.. Изменяется внешний облик, ребёнок становится взрослее. Проявляется разница в физическом развитии мальчиков и девочек, что оказывает влияние на их взаимоотношения.

3. Происходит быстрый рост трубчатых костей, но отставание роста мышц. Перестройка моторного аппарата: период оптимального развития многочисленных двигательных качеств, активное совершенствование двигательных функций. Это вызывает быструю утомляемость, неспособность к длительным напряжениям, угловатость, неловкость в движениях, потерю гармонии, нарушение координации движений.

4. Неравномерность в развитии сердечно-сосудистой системы (увеличение сердца в 2 раза, но отставание роста грудной клетки). Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы. Проявляется в виде повышенного сердцебиения, давления, головокружения, обмороков, быстрой утомляемости, повышенной раздражительности.

5. Неравномерность развития эндокринной и нервной систем (утрачивается их баланс). Проявляется повышенная возбудимость и раздражительность, чувствительность, утомляемость, слабость сдерживающих механизмов. Проявляется как основа неуравновешенности, рассеянности, падения продуктивности в работе. Возможно аффективное поведение (страх, гнев, чувство обиды).

6.Половое созревание: появление вторичных половых признаков, появление черт мужественности и женственности (но завершение этого процесса находится за пределами подросткового возраста). Появляется ощущение собственной взрослости, которое выражается как:

- осознание своей половой принадлежности;

- интерес к собственному телу;

- половое любопытство, когда осознаётся факт наличия особых отношений между мужчиной и женщиной, вытекающих из анатомо-физиологических различий;

- интерес к другому полу, появление новых ощущений и переживаний;

• пробуждение полового влечения, которое может проявляться в избирательном общении с противоположным полом и т.д.

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Оцените, в какой степени трудности в развитии подростка обусловлены биологическим созреванием организма, а в какой - внешними условиями его жизнедеятельности и общения? Чем вызвано проявление повышенного интереса подростка к интимной стороне человеческих отношений?

Чем обусловлена степень его сосредоточенности на новых ощущениях и переживаниях? Только биологическим созреванием? Проанализируйте зависимость от обстоятельств жизни, общения со сверстниками в условиях Вашего города (села), микрорайона, школы.

Таким образом, изменения в биологической структуре  подростка и условий его жизни   являются основанием для проявления   нового   ощущения собственного «Я».   Особое значение в подростковом возрасте приобретает половое созревание, когда у подростка проявляются внешние признаки повзросления, в результате чего он получает возможность сравнивать себя со взрослым и с самим собой в недавнем прошлом. Ощутимые для самого подростка физические изменения "заставляют" его относиться к себе как ко взрослому, являются одним из источников возникновения ощущения собственной взрослости  (чувство взрослости), на его основе формируется новая потребность - ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ СВОЕЙ  ВЗРОСЛОСТИ  со стороны окружающих людей  (родителей, учителей, сверстников).

Итак,   источниками возникновения  чувства взрослости у подростка являются: осознание и оценка самим подростком сдвигов в физическом развитии и половом созревании; как результат сравнения себя с человеком, которого он считает эталоном взрослости - улавливает сходство в проявлении силы, ума, в способности что-то понимать, делать и др.; оценка со стороны других людей тех изменений, которые происходят с подростком, и их фиксация в словесных формулировках.

Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, становится центральной линией развития, оказывает влияние на формирование всех компонентов, так как выражает новую "внутреннюю позицию" подростка: 

во-первых,   его отношение к миру, людям, самому себе, что определяет направление и содержание его социальной активности;

во-вторых,  систему новых стремлений и переживаний;

в-третьих,  происходит переориентация с одних норм на другие - подросток становится более чувствительным (восприимчивым) к усвоению способов поведения, норм, ценностей, которые существуют в мире взрослых; самооценка  для подростка становится важнейшим стимулом развития личности в этот период его жизни; процесс развития приобретает черты процесса "сознательного саморазвития".

Потребность в признании собственной взрослости стимулирует проявление другой - ПОТРЕБНОСТИ В ЕЁ САМОУТВЕРЖДЕНИИ СРЕДИ СВЕРСТНИКОВ,   а потому общение со сверстниками  приобретает  особую   ценность  в глазах подростка. Нередко можно наблюдать, как общение со сверстниками становится самостоятельным видом деятельности,  отодвигая на второй план учебную деятельность. Все  интересы и увлечения подростка служат для него средством самоутверждения, демонстрации своих "взрослых" качеств.  Завоевание популярности в коллективе сверстников объясняет его стремление быть похожим на своих друзей, подражать  их манерам, стереотипам их поведения и разговора, даже при том условии, что подросток понимает их негативную направленность.

ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ  проявляется в стремлении к самостоятельности, попытках иметь свое мнение, защищать его. Появляется обостренное чувство собственного достоинства,  он осознает себя человеком, которого нельзя подавлять, унижать, лишать права на самостоятельность, а отсюда   - легко ранимое самолюбие, обидчивость, вспыльчивость. Подросток становится чутким к любым требованиям, он придает значение и их содержанию, и форме преподнесения. Подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял. Он обижается, протестует, когда ограничивают его самостоятельность, опекают, направляют, контролируют, требуют послушания, наказывают, не считаются с его интересами, мнением, отношениями и т.д.

Таким образом,   все изменения в структуре личности ребенка, вступающего в подростковый возраст, определяются   качественным   сдвигом в развитии самосознания,  благодаря чему нарушается   прежнее отношение между ребенком и средой -  изменяется СОЦИАЛЬНАЯ   СИТУАЦИЯ ЕГО РАЗВИТИЯ.   Стремление к взрослости, претензии на новые права, распространяются на всю сферу отношений как со взрослыми, так и со сверстниками, что определяет СПЕЦИФИКУ социальной ситуации развития личности  в этот период ее жизни.

3.3. 1-я особенность социальной ситуации развития подростка раскрывается в особенностях его физического развития и характеристиках его внутренней позиции.

ВЕДУЩЕЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ, которое определяет развитие   личности в подростковом возрасте, проявляется в   несовпадении ТРЕХ точек созревания - физическом, психическом, социальном   (Л.С.ВЫГОТСКИЙ).

Темп физического созревания значительно обгоняет психическое и социальное: у подростка проявляется реальное ощущение своей взрослости,  НО   не сформированы еще формы ее проявления, что находит свое отражение в противоречиях   частного характера, выделенных Т.Н.ДРАГУНОВОЙ:

- подросток отвергает  свою принадлежность к детям, НО  у него еще нет ощущения   подлинной взрослости,   хотя есть стремление к ней и потребность в ее признании окружающими людьми;

- у подростка нет ощущения подлинной полноценной взрослости, НО есть претензии на новые права,  которые он все же  не умеет   реализовать в полной мере; . 

- у подростка есть стремление   "перейти" в группу взрослых и пользоваться "привилегиями", которых нет у детей, НО   взрослыми он еще не принят   и поэтому оказывается   в положении между группами.

Рассмотрим конкретно некоторые УСЛОВИЯ, в которых происходит развитие личности и анализ которых может помочь нам объяснить, ПОЧЕМУ проявление   ведущей потребности подростка - ПОТРЕБНОСТИ БЫТЬ ВЗРОСЛЫМ, ПОТРЕБНОСТИ в её САМОУТВЕРЖДЕНИИ  - происходит по-разному: 

- эта потребность может возникнуть   раньше  или позже, по мере физиологического созревания, когда становятся ощутимыми внешние признаки повзросления;

- чувство взрослости   есть результат осознания и оценки   сдвигов в физическом и половом созревании: подросток сравнивает себя с самим собой в недавнем прошлом; большое значение имеет то обстоятельство, насколько подросток овладел операцией сравнения, какие   критерии для сравнения он имеет, какие самоощущения приносит ему это сравнение;

- проявление чувства взрослости зависит от того, насколько ярки изменения, происходящие в плане его физического развития, насколько  в своем самоанализе подросток близок к идеалу своей "взрослости";

- содержание и формы взрослости определяются содержанием ИДЕАЛОВ взрослости, которые сформировались у подростка; этим определяется их предрасположенность к восприятию, подражанию, сознательной выработке конкретных  личностных качеств, в формах общения со сверстниками и т.п.;

- насколько и каким образом окружающие люди  (и взрослые, и сверстники) оценивают (и замечают) эти "сдвиги" в физическом развитии подростка. Характерны типичные суждения взрослых, в которых отражается их "признание" подростковой взрослости: "жених", "заневестилась", родители обращают внимание на одежду, поручают более ответственные поручения и т.п. Причем, все эти "подтверждения" взрослости подростка могут выражаться по-разному: с иронией, усмешкой, взрослый может не придавать этому значения, а может резко очертить круг новых обязанностей и прав и т.п. То есть, каким образом взрослый признает взрослость подростка (и признает ли он ее вообще);

- в общении с братьями, сестрами, товарищами, которые старше его по возрасту  (например, участие во "взрослых" разговорах, "обмен опытом", обсуждение фильмов, чтение литературы и т.п.);

- отношения со сверстниками:   что их объединяет   (какие нравственные ценности, формы общения и т.п.);

- отношения со взрослыми:  насколько подросток уже НЕ  занимает положение ребенка. Сами взрослые (или обстоятельства) создают условия для проявления (или не проявления)  ранней взрослости:

а) черты самостоятельности (например, Некрасовский образ "мужичок с ноготок", у которого взрослость настала задолго до наступления половой зрелости);

б) проявляется доверие окружающих (например, в годы войны дети переносили трудности наравне со взрослыми);

в) проявляются повышенные требования (например, многодетные и неполные семьи, когда на ребенка возлагаются дополнительные обязанности).

- личностные особенности подростка: его активность, общительность, эрудированность, сила, ловкость и т.п.

Психологи   выделяют   объективные условия в жизнедеятельности подростка, образе его жизни, которые  СПОСОБСТВУЮТ  формированию его взрослости  (9;34;37;39;40;46;48;55;64;72;82;91;92;99;101;102;103):

- акселерация физического развития подростка;

- занятость родителей, большую часть времени дети предоставлены сами себе;

- доступность средств массовой информации в получении "взрослых" знаний;

- отсутствие сегодня так называемого "детского" искусства (т.е., искусства для подростков: кино, музыка... Во всяком случае, с экранов телевизоров звучат "взрослые" клипы, демонстрируются "взрослые" герои, подросток не видит формы поведения своих сверстников);

- достаточно большая категория подростков, в виду неблагополучия их семей, очень рано начинают вести бродяжнический («самостоятельный») образ жизни - заботятся о самих себе; да, они не занимают позицию ребенка, о котором заботятся, за которого ответственны, однако они лишены возможности учиться на опыте близких им взрослых;

- в современной жизни доминирует образ "делового" человека, который подталкивает многих подростков "подрабатывать", в этом проявляется их стремление иметь собственные деньги, материально в каких-то вопросах быть независимым от родителей;

- сложная социальная ситуация, сложившаяся в стране, и озабоченность родителей "заставляют" подростка задумываться о своем будущем значительно раньше, чем это было свойственно подросткам прошлых лет (мечтают, создают образ собственного будущего);

- стремление самого подроста освободиться от опеки родителей и "аторитарных" (командных) форм общения с учителями; создается нередко ситуация конфронтации между подростком и взрослыми, когда они "учатся" отстаивать свое мнение и чувство собственного достоинства. Очевидно, в том стиле поведения, который так часто осуждают психологи "как неприемлемый" можно найти положительные стороны? (Как Вы думаете?);

• …………………………………………………………………….

• …………………………………………………………………….

Что Вы ещё можете добавить из личных наблюдений?

Условия,   ТОРМОЗЯЩИЕ  развитие взрослости подростка:

- в традициях семейного и школьного воспитания преобладает "мораль послушания", тогда как подросток "требует" морали "равенства";

- занятость детей только учением при отсутствии других постоянных обязанностей и других видов деятельности;

- положение подростка в семье чаще всего не изменяется: он остается на положении ученика, сохраняется его полная материальная и личностная зависимость от родителей;

- у ребёнка внешне, особенно в начале подросткового возраста, наблюдается сохранение детских черт в облике и поведении: "уже не дети, но еще не взрослые" – это обстоятельство психологически влияет на родителей, «заставляя» сохранять прежний стиль отношений;

- отсутствие у подростка умения действовать самостоятельно; это рождает желание взрослых сделать что-либо за него, что лишает его самостоятельности;

- взрослые "напуганы" переходным возрастом, его трудностями, а потому проявляется желание уберечь, оградить, защитить от «неизвестности», что ведёт к инфантилизации личности;

- взрослые действительно опытнее, а отсюда их желание передать свой опыт, научить всему, что умеют и узнали сами;

- наблюдается тенденция иных родителей освобождать ребят от бытового труда, забот, огорчений;

- сознательное проявление опеки со стороны взрослых во всем, боязнь лишить подростка его детства;

- ……………………………………………………………………………….

- ……………………………………………………………………………….

Какие еще условия становления взрослости Вы можете назвать?

Вопросы для размышления

Что такое подростковая взрослость? Назовите личностные качества, которые позволяют говорить о человеке с позиции его взрослости? Какие "привилегии" есть у взрослых? Что отличает мир ребенка от мира взрослого? Проанализируйте систему запретов, которую, возможно, применяют учителя и родители по отношению к подростку? Насколько она разумна и педагогически целесообразна?

Обоснуйте, почему у подростков формируется своя "субкультура" - одежда, манеры, жаргон, "игры" и т.п.? Почему чаще всего формируется свой "кодекс чести"? Существуют ли различия с нравственными принципами взрослых? Возможно ли в создании воспитательной системы школы использовать эти особенности подросткового возраста?

Объясните причину конфликтного перехода подростка из мира детства в мир взрослых? Возможен ли бесконфликтный переход? Чем вызваны трудности этого "перехода"?

Каким образом, на Ваш взгляд, возможно "облегчить" переход подростка из мира детей в мир взрослых? Сформулируйте условия, при которых этот "переход" будет бесконфликтным. В чем, на Ваш взгляд, должна состоять помощь взрослого?

Насколько возможно в воспитательно-образовательном процессе Вашей школы создать условия для бесконфликтного развития личности в подростковом возрасте?