ГлаваI. Общие вопросы возрастного развития личности

1. Понятие "возраст" и "возрастное развитие"………………… 10

2. Проблема периодизации возрастного развития………..…… 12

3. Понятие "модель возрастного развития личности":

критерии ее выделения и возможности использования

в практической работе………………………………………… 13

1. Что такое "возраст", "возрастное развитие"? Сформулируем основные понятия, которыми мы будем пользоваться в дальнейшем.

Л.С.ВЫГОТСКИМ  возраст определяется "как определенная ступень, эпоха или цикл развития, в котором общие законы находят всякий раз новое качественное выражение" (21, с. 245).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ: возраст – «определённый, ограниченный относительными границами период в физическом и психическом развитии человека" (96, с. 53).

А.П.КРАКОВСКИЙ: возрастные особенности  - это характерные для того или иного периода психические особенности, которые обладают тенденцией к проявлению в поведении всех представителей данного возраста (60 , с. 3).

Возрастное развитие, на наш взгляд, это те изменения, которые происходят в психическом, физическом и социальном аспектах развития личности в рамках относительно замкнутого периода жизни ребенка; они отличаются своей целостностью и формированием психических новообразований..

Л.С.ВЫГОТСКИЙ: "Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период" (21, с. 248).

Структура возраста .  понимается как "внутреннее строение процесса развития личности в данный период ее жизни" (21, с. 256). В каждую эпоху детства возможно выделение  двух линий развития, которые составляют структуру возраста:

1. ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ проявляется в возникновении и формировании тех психических новообразований, которые являются ведущими для данного возраста и определяют целостный процесс развития ребенка в данный период его жизни.

Л.С.ВЫГОТСКИЙ: "Личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем строении и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части...». Центральное новообразование, которое характерно для каждой возрастной ступени развития, определяет "перестройку всей личности ребенка на этой основе " (21, с. 256).

Например, развитие речи  в раннем дошкольном возрасте, проявляющееся как центральная линия развития, стимулирует и нравственное, и интеллектуальное, и эстетическое развитие ребенка.

Формирование  у подростка потребности в самоутверждении своей взрослости выдвигает на первый план потребность в общении со сверстниками, перестраивается структура его отношений с родителями и учителями; формирование нравственных норм и идеалов, эстетических вкусов и представлений и т.п. обусловлено в первую очередь влиянием сверстников.

В старшем школьном возрасте (ранняя юность) центральным новообразованием становится потребность в жизненном и профессиональном самоопределении, удовлетворение которой стимулирует процессы самопознания и самовоспитания, стремление к автономии от взрослых и т.п.

2. ПОБОЧНАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ – «все другие частные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, существуют в структуре целостных возрастных изменений, но могут вызревать на предыдущем этапе возрастного развития с тем, чтобы на последующем этапе стать центральной линией развития» (21, с. 256).

Например, потребность быть взрослым как психическое новообразование проявляется в подростковом возрасте. Однако представления о мире взрослых, их образе жизни, внешнем облике, стереотипах мужского и женского поведения, нормативах и т. п. формируются, как показывают исследования психологов (и это подтверждает Ваш личный опыт), задолго до того момента, когда начинается половое созревание и личность вступает в подростковый возраст.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ проявляется  в смене  центральной и побочной линий развития при переходе от одного возраста к другому (21,

с. 257).

Таким образом, можно выделить практическую задачу:

Что должна представлять собой педагогическая система школы, учитывающая возраст ребёнка? Насколько совершенна традиционная система воспитательной работы, когда продумываются педагогические действия, ориентированные на те личностные характеристики, которые проявляются только на уровне центральной линии развития?

Итак,  первый вывод, который мы можем сделать, усвоив основные понятия, состоит в том, что процесс возрастного развития  личности - сложный, он обусловлен внешними и внутренними условиями, игнорирование которых педагогом-практиком искажает процесс формирования личности. А потому, прежде чем организовывать воспитательно-образовательный процесс в школе (детском саду, колледже, вузе и др.), необходимо познакомиться с ведущими характеристиками развития личности в разные периоды её жизни и научиться прослеживать динамику  перехода развития личности на новую ступень.

2. Развитие личности происходит через определенные ступени.

Существует множество периодизаций возрастного развития личности.

Считаем необходимым, познакомить Вас с  тремяиз них.

_____________________________________________________________

В  1965 г. на симпозиуме по возрастной периодизации была принята схема, согласно которой в жизненном цикле человека, до достижения им зрелого возраста, выделяются следующие периоды:

новорожденный - 1-10 дней;

грудной возраст - 10 дней - 1 год;

раннее детство - 1-3 года;

первое детство - 4-7 лет;

второе детство - 8-12 лет мальчики и 8-11 лет девочки;

подростковый возраст- 13-16 лет мальчики и 12-15 лет девочки;

юношеский возраст - 17-21 год юноши и 16-20 лет девушки.

Периодизация70-80-х гг. с учетом акселерации в развитии личности (1; 7; 14; 20; 59; 83; 122):

новорожденный - до 10 дней;

младенческий - до 1 года;

дошкольный: ранний - 1-3 года, преддошкольный - 5 лет,

дошкольный - 5-6 (7) лет;

младший школьный - 7-11 лет (обучение в 1-3 классах)  -

девочки 6-7 - 11 лет, мальчики 6-7 - 12 лет;

подростковый – 11-12 - 15-16 лет (обучение в 5 - 8/9 классах)  -

девочки 11-15 лет, мальчики 12-16 лет;

юношеский – 15-16 - 20-21 лет (обучение в старших классах)  -

девушки 15-20 лет, юноши 16-21 лет.

Л.С.ВЫГОТСКИЙ,  20 -е годы (21 с. 256):

кризис новорожденности;

младенческий возраст - 2 мес. - 1 год; кризис 1 года;

раннее детство - 1-3 года; кризис 3-х лет;

дошкольный возраст - 7 лет; кризис 7 лет;

школьный возраст - 8-12 лет; кризис 13 лет;

пубертатный возраст - 14-18 лет; кризис выпускника школы.

__________________________________________________________________

Проблемные вопросы

Чем, на Ваш взгляд, отличаются предложенные Вам периодизации возрастного развития личности?

Какие другие периодизации развития личности Вам известны?

Какая из предложенных в данном пособии периодизаций, на Ваш взгляд, может быть принята в практике воспитательной работы Вашей школы? Почему?

3. При анализе данной проблемы возникает вопрос: Почему необходимо изучать возрастные особенности развития личности, если мы знаем, что ее ведущая характеристика -  индивидуальность? Не считаете ли Вы, что, организуя воспитательно-образовательный процесс в школе с позиции возрастного подхода, педагог не может учитывать индивидуальные особенности личности?

Какая из приведенных ниже точек зрения (гипотез) является, на Ваш взгляд, более обоснованной и может быть ответом на поставленный вопрос?

ГИПОТЕЗА 1:  Развитие личности понимается прежде всего как  развитие ее индивидуальности, которая выступает как следствие:

во-первых, природных индивидуальных различий (тип ВНД, типологических свойств и состояний личности);

во-вторых, индивидуальных вариантов условий жизнедеятельности и воспитания;

в-третьих, деление на возрастные периоды является условным, так как наблюдается большая вариативность в индивидуальном развитии личности;

в-четвертых, до настоящего времени нет четкой и единой периодизации возрастного развития.

Делается ВЫВОД:  нет оснований для построения моделей возрастного развития, так как индивидуальные различия  перекрывают их, потому в воспитании детей следует изучать только индивидуальность каждой личности.

ГИПОТЕЗА 2: Воспитательно-образовательный процесс в школе  должен строиться прежде всего с учётом  возрастных особенностей  развития ребенка и подготавливать их "переход" на следующую  ступень его личностного развития. Представители этой точки зрения считают, что можно выделить несколько общих закономерностей, характерных для индивидуального развития (1; 14; 59; 83; 85; 94; 104; 105; 114; 116), что дает основание размышлять о построении модели возрастного развития:

во-первых, учитываются параметры  физического развития. Для детей одного возраста характерны одни и те же характеристики, проявление и становление которых закономерно обусловлено всем ходом естественного развития физиологических процессов в организме ребенка;

во-вторых, психические новообразования, которые в каждом возрасте проявляются как типичные формы поведения личности, ее отношений с окружающим миром, также являются результатом социальной ситуации развития ребенка; каждая личность в процессе своего развития "проходит" последовательно все возрастные этапы и если мы видим, что типичные для данного возраста психические новообразования не проявляются, то фиксируем некоторые деформации в психическом и социальном развитии данной личности;

в-третьих, для каждого возраста можно наблюдать ведущие противоречия в развитии личности;

в-четвертых, детей одной возрастной группы  привлекает тот или иной вид деятельности - игра, учеба, общение, который  становится  ведущим, в котором удовлетворяются их ведущие потребности и происходит их дальнейшее развитие;

в-пятых, детей каждой возрастной группы в целом объединяет и общность социальной ситуации их развития, которая, как мы выяснили ранее, выступает как совокупность внешних и внутренних условий развития.

Делается ВЫВОД: возрастная модель развития личности отражает наиболее существенные характеристики возраста, объясняет причины их возникновения, обосновывает условия их формирования, показывает связь с предыдущим и последующим этапами развития личности, а потому модель развития личности, которая разрабатывается в психолого-педагогических науках, должна восприниматься нами  как вариант объективно ВОЗМОЖНОГО (и НЕОБХОДИМОГО) развития, так как:

- в каждой модели возрастного развития отражены наиболее типичные, наиболее характерные физические, психические и социальные особенности возраста, которые  проявляются как норма,  как образец развития, общие черты которого в той или иной  форме свойственны каждому ребенку;

- возрастная модель развития личности  отражает  связь, последовательность этапов развития, что дает возможность  узнать о ведущих тенденциях развития личности. Это позволяет  видеть  перспективу развития личности,  ориентироваться на формирование тех черт и качеств, которым принадлежит будущее в развитии на следующем этапе, что позволяет воспитателю создавать наиболее благоприятные условия, обусловливающие закономерный переход к следующей стадии;

- знание наиболее типичных черт и характеристик, составляющих норму возрастного развития применительно к каждой конкретной личности, позволяет  выявить уровень её индивидуального развития. Так, если у того или иного ребенка формирование психических новообразований и, связанных с ними личностных качеств происходит иначе, можно говорить об отклонениях в развитии - опережении или задержке в развитии этих черт и характеристик;

- знание возрастной модели развития личности позволяет увидеть трудности, проблемы и противоречия, типичные конфликты в развитии, которые еще только могут вызревать, так как обусловлены трудностями данного периода в жизнедеятельности ребенка (например, кризисные периоды и др.). Предвидеть - значит просто знать, что ожидает ребенка в будущем и готовить его к восприятию тех проблем, которые обусловлены естественным процессом его саморазвития; это значит создавать условия, которые помогут в определенной степени сгладить переживание ребенком трудностей и проблем его возрастного развития, устранить конфликты в общении со сверстниками и взрослыми;

- модель развития личности, определяя "норму" в проявлении ведущих характеристик, позволяет взрослому определить  меру возможностей детей разного возраста, что обусловливает изменения  в общении взрослых и детей, позволяет взрослому предъявлять в каждом возрасте наиболее оптимальные требования, менять стиль и  тактику общения.

__________________________________________________________________

Проблемные вопросы

Какая из данных точек зрения (гипотез) является, на Ваш взгляд, более обоснованной и может быть ответом на поставленный вопрос:  Почему нужно изучать возрастные особенности развития личности? В каком соотношении, на Ваш взгляд, находятся  возрастной и  индивидуальный  подходы в развитии личности?

_____________________________________________________________________________________________