Глава II . Характеристика основных этапов развития личности

1. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

К ПОСТУПЛЕНИЮ В ШКОЛУ

1.1. Дошкольное детство как начальный этап развития личности…. 15

1.2. Показатели готовности ребенка к успешному переходу

на следующую ступень развития………………………………… 17

1.3.Психические новообразования в дошкольном детстве и

условия их успешного становления и развития………………… 20

1.1. Дошкольное детство - важнейший этап в развитии личности. Считается, что именно в этот период жизни закладываются основные характеристики, которые на последующих этапах возрастного развития становятся  устойчивыми  чертами характера, на  их основе вызревают ведущие потребности и психические новообразования и младшего школьника, и подростка. По мнению многих психологов (Л.С. Выготский, Л.А. Люблинская, Э. Берн, М. Эриксон и многие другие), именно в этот период жизни закладываются такие личностно и общественно значимые качества, как доброжелательность, оптимизм, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, нравственные представления о стереотипах взрослого поведения,  общая направленность личности и т.п.

В школу приходит ребенок с некоторыми уже сформировавшимися характеристиками личности - интеллектуальными, нравственными, эстетическими вкусами и интересами, жизненными представлениями и стереотипами. И не всегда эти личностные характеристики помогают овладению новым видом деятельности - учебной - и новой социальной позицией - позицией ученика. Исследования психологов выявили разные уровни готовности дошкольников к обучению в школе, что  по-разному определяет их дальнейший путь развития. И школьному учителю, как показывает Ваш опыт, нередко приходится прежде всего обращать внимание на формирование тех черт и характеристик, психологического состояния ребенка, которое называется  ГОТОВНОСТЬЮ К ШКОЛЕ.

 Дифференцированное обучение, получившее в настоящее время широкое распространение в массовой практике, во многом помогает решать эту проблему. Учитывая уровень готовности личности к школе, помочь каждому ученику максимально развить его  интеллектуальный и духовный потенциал - главная задача дифференцированного подхода к обучению.

Дошкольный период развития осуществляется в семье и в детском саду, однако сегодня при многих общеобразовательных школах и гимназиях, городских и районных Центрах детства и Домах культуры организуются  "воскресные школы" для малышей. Уже сегодня существуют одно-, двух- и трехгодичные "школы" для малышей четырех-шести лет, где опытные педагоги организуют образовательный процесс, пытаясь восполнить пробелы семейного и детсадовского воспитания в интеллектуальном, физическом, эстетическом и нравственном развитии малышей. Известен опыт общеобразовательных школ, где учителя начальных классов занимаются развитием своих будущих учеников в условиях "воскресной школы", выявляют особенности интеллектуального развития детей и на этой основе комплектуют классы.

Анализ многочисленных "школ" для малышей показывает, что на сегодняшний день  нет ЕДИНЫХ программ да и  перечень самих учебных предметов (видов познавательной деятельности), которые предлагаются детям, во всех "школах" разный. По-разному формулируются и задачи развития личности -  одни обращают внимание на общее развитие ребенка, другие обеспокоены только подготовкой к школе (в основном интеллектуальной).

Какой быть «школе» для дошкольника? Чему его необходимо учить

до школы? Каким должен быть необходимый (разумный) перечень

«предметов» (видов познавательной деятельности) для детей?

Мы не считаем, что все эти "школы" должны иметь стандартные программы и работать по единому плану, так как работа с малышами, как известно, во многом зависит от ситуации и настроения малыша, уровня сформированности его познавательных процессов: речи, памяти, ощущений, восприятия, мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать). Да и название "учебных предметов" носит условный характер, так как на каждом занятии педагог вполне может развивать многие способности и стороны личности ребенка. Все зависит и от уровня квалификации преподавателя, и видения им возможностей каждого вида познавательной деятельности в целях ОБЩЕГО и ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО развития ребенка.

1.2. Однако  многообразие подходов в организации образовательного процесса для дошкольниковнеисключаетнеобходимости ориентироваться на конкретно сформулированныеПОКАЗАТЕЛИготовности ребёнка к школе (18;19;27;28;30;31;36;43;62;65;70;79;81;84;88;93;106;112). Данные показатели выступают  какориентирыдля выстраивания  модели образовательного процесса, дают возможностьоценитьполнотуицелесообразностькаждого вида деятельности,  который предлагается ребенку в условиях данной "школы". Данные показателиотражаюттакое состояние физического, психического и социального развития ребенка, которое онДОЛЖЕН ДОСТИЧЬ,благодаря усилиямобразовательнойсреды, которая создается в "школе", семье, детском саду  приусловиисобственнойактивностисамого ребенка.

Поскольку на процесс развития ребенка оказывают влияния многие факторы, то и уровень достижений у каждого ребенка будет иным. Образовательный процесс, который создается в условиях "воскресных школ" -  это попытка, усилия педагогов создать РАЗВИВАЮЩУЮ СРЕДУ, восполнить те пробелы в развитии дошкольника, которые не всегда удается избежать в повседневном общении и игровой деятельности ребенка и взрослого (как в условиях семьи, так и в детском саду).

Понятие  «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»  включает в себя  и общеобразовательный компонент, и социальный, и психический, и интеллектуальный, причем все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Данное понятие предполагает сформированность таких черт и характеристик, которые позволяют ребенку подняться на новую ступень развития. Три последующих этапа развития, как известно, протекают в условиях школы, а потому готовность к школе,  во-первых, означает готовность ребенка  принять новый социальный статус УЧЕНИКА,  который  дает ему возможность  по-новому ощутить себя и свое положение, что дает толчок развитию таких личностных качеств, как ответственность, заботливость, потребность в самоутверждении, мотивов достижения и успеха.  Во-вторых, термин "готовность к школе" предполагает такое физическое, психическое и социальное состояние личности, которое позволит ей  овладеть новым видом деятельности - УЧЕБНОЙ, которая должна теперь стать для нее  ведущей,  только при этом условии возможно дальнейшее развитие ребенка.

На основе многочисленных исследований психологов мы попытались составить   ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ребенка с позиции его готовности к школе   (к моменту поступления в школу).

Сформированность данных черт и характеристик определяет    успешность перехода ребенка на новую ступень его личностного развития.  Психолого-педагогическая характеристика содержит показатели социальной, психологической, интеллектуальной и двигательной готовности. Рассмотрим каждый компонент отдельно.

ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ  дают возможность оценить уровень сформированности  мотивации и принятие новой для ребенка социальной позиции и деятельности.

1. Внутренняя позиция дошкольника при поступлении в школу проявляется:

- в стремлении стать школьником;

- в проявлении интереса к школьной жизни, школе;

- в желании выполнять правила и обязанности школьника.

2. Познавательная мотивация проявляется как:

- интерес к знаниям;

- желание учиться;

- осознание важности учебы (т. е. желание идти в школу основано не на внешних атрибутах, а на понимании   познавательного значения школьной учебы);

- умение принимать школьные задания, т. е. выделять в учебных заданиях не их внешнюю (сюжетную или игровую)   форму, а то, чему нужно научиться.

3. Коммуникативная сторона в развитии личности дошкольника играет важное значение в овладении новой социальной ролью ученика и  проявляется как:

- потребность в общении со сверстниками;

- умение подчинять свое поведение законам детских групп;

- способность принимать роль ученика, т. е. выполнять правила и обязанности школьника;

- умение слушать и выполнять требования взрослых и сверстников, обусловленные ролью ученика.

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ 

дошкольника проявляются в характеристиках развития эмоциональной и волевой сторон его личности.

1. Эмоциональная готовность проявляется как:

- ослабление непосредственных, импульсивных реакций на внешние требования и замечания, высказанные взрослым и сверстниками;

- уравновешенность эмоциональных состояний и настроений;

- способность   анализировать и давать оценку своим поступкам и настроениям (естественно, в той форме и на том уровне, который характерен для нравственного и интеллектуального развития ребенка-дошкольника).

2. Волевые характеристики состояния готовности к школе проявляются в произвольности поведения личности:

- сознательно подчинять свои действия правилу;

- ориентироваться на заданную систему требований;

- внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предъявляемые в устной форме;

- самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу (сосредоточенность, самоконтроль, произвольные движения);

- умение длительно выполнять не очень привлекательную работу.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ проявляется в наличии у ребенка более высокого уровня психического развития, который обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления и даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи  во внутреннем плане.  Интеллектуальное развитие дошкольника - это период   наглядно-образного мышления,  когда начинают проявляться некоторые формы абстрактного мышления. ПОКАЗАТЕЛЯМИ   интеллектуальной готовности являются:

- богатый словарный запас;

- умение свободно пересказывать и выражать свои мысли;

- выделять главное в предметах окружающего мира;

- умение рассуждать;

- способность концентрировать и распределять внимание;

- способность устанавливать связи между явлениями и событиями;

- умение воспроизвести образец;

- возможность логического запоминания;

- умение выделять фигуру из множества других;

- речевая память;

- умение соотносить звуковой и зрительный ряды;

- способность к различению звуков, зрительных изображений;

- способность к зрительному запоминанию;

- умение устанавливать причинно-следственные связи;

- способность к обобщению и классификации;

- развитое воображение;

- оперировать понятиями "больше-меньше";

- иметь представление о числе, звуке, цвете;

- уметь решать несложные задачи и др.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ  характеризует уровень физического развития личности, который проявляется:

- в развитии мелких движений (моторики) и их координации;

- в координации движений руки и глаза (зрительной и двигательной активности).

Каждый возраст привносит что-то новое в физический, психический и социальный облик ребенка. Названные выше показатели готовности дошкольника к выполнению новых обязанностей и нового вида деятельности  обеспечивают  успешный "старт" школьной жизни. А потому вся инновационная деятельность педагогических коллективов должна быть направлена на развитие и совершенствование этих личностных характеристик, так как именно на их основе  вызревают психологические новообразования следующего этапа в развитии личности, именно сформированность данных черт и умений  обеспечивает дошкольнику бесконфликтный переход в новую возрастную группу.

Однако опыт показывает, что употребление терминов "обучение", "урок", "познавательная деятельность" и др. применительно к воспитанию дошкольника до сих пор вызывает у многих родителей иронию или протест, что, безусловно,  мешает  созданию полноценной системы воспитания и обучения дошкольников. Зарубежный опыт и опытно-экспериментальные исследования в нашей стране (Д.Б.ЭЛЬКОНИН, В.В.ДАВЫДОВ, Л.А.ВЕНГЕР) еще в 70-е годы доказали целесообразность и нужность данного направления в системе образования.

Известный грузинский педагог  Ш.А.АМОНАШВИЛИ писал, что «детство должно быть умным» (4).

Трудно с этим не согласиться. Обеспечить ребенку умное детство - это совсем не значит "засадить" его за парту и учить тому, чему учат уже в начальной школе. Исследования и отечественных, и зарубежных психологов и педагогов показывают специфику   организации образовательного процесса  как по форме, так и по содержанию. И совсем неважно, где этот процесс будет организован - в подготовительной группе детского сада, в семье, "воскресной школе" при общеобразовательной школе или это будут специальные "школы" ("Радость", "Гармония", "Семицветик" и т. п.). Исследования психологов и педагогов показывают, что период дошкольного детства - это период его   особой чувствительности к разным воздействиям мира, проявления его интереса к тому, что его окружает.  Не случайно в этом возрасте ребенок задает много вопросов и сам пытается дать на них ответ. Задача воспитателя - поддержать детское любопытство и любознательность, так как  на их основе совершенно естественно формируется  познавательный интерес, который, как известно, является ведущим мотивом учебной деятельности школьника.

1.3. Полноценность развития дошкольника определяется показателями, которые характеризуют социальный, психологический, интеллектуальный и двигательный аспекты проявления личности. Все эти характеристики, как показывают исследования, могут быть сформированы только на базе основного психического новообразования дошкольного детства – умения играть: играть в сюжетно-ролевые игры (игры с правилами).  Игра для дошкольника -  зона актуального развития. Это то, что он умеет делать сейчас и самостоятельно (что, конечно, не исключает педагогического влияния со стороны воспитателя, привнесения в его маленький опыт осмысленности и целенаправленности действий).

Учебная деятельность для дошкольника - это зона  ближайшего развития  (21), ребенку  еще предстоит овладеть этим видом деятельности,  взрослый может стать ему в этом помощником.  Потребность в учебной деятельности может проявиться у ребенка  при условии, когда игровая деятельность исчерпает себя в удовлетворении возрастающих интересов, способностей и умений личности, когда потребность в самоутверждении (самоактуализации) может проявиться только в новых условиях (видах деятельности). Игра должна исчерпать себя как вид деятельности, который теперь является для ребенка слишком простым и не позволяет реализовать возросший уровень его умений и навыков. Таким образом, игровая деятельность в образовательном процессе остается ведущей, и на ее основе строится модель всех воспитательных влияний.

Переходным вариантом от зоны актуального развития дошкольника к зоне его ближайшего развития является  ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, которая  сохраняет  все условия игровой деятельности,  НО  позволяет приобщать ребенка к новым знаниям,  развивать новые интеллектуальные умения, формировать  потребность в этих умениях и многое другое.  В данном пособии нет необходимости пересказывать все то, что уже известно о данном виде игр и описывать их содержание. При желании ВЫ легко можете найти соответствующую методическую литературу. Но стоит еще раз повторить утверждения психологов, имеющие принципиально важное значение  для организации образовательного процесса для дошкольника: важнейшая предпосылка  готовности ребенка к школе - это  исчерпанность предыдущего периода развития,  ребенок  должен уметь ИГРАТЬ, игра как вид деятельности является ВЕДУЩИМ условием его развития  (21).

__________________________________________________________________