Вопросы для размышления

Каким, на Ваш взгляд, должен быть образовательный процесс с детьми дошкольного возраста? Каковы особенности его организации?

2. Психолого-педагогическая характеристика

ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Постановка проблемы……………………………………… 22

2.2. Социальная ситуация развития личности младшего

школьника. ………………………………………..………… 22

2.3. Психическое новообразование возраста – развитие

произвольных форм поведения…………………………….. 23

2.4. Личностное развитие младшего школьника

в теории Н.И.Непомнящей…………………………………. 26

2.5. Авторитет учителя - ведущее условие личностного

развития младшего школьника…………………………….. 31

2.1. При знакомстве с процессом развития личности младшего школьного возраста возникают  вопросы:

Какие изменения происходят в развитии личности? Какие

психические новообразования вызревают в этот период развития?

Какие проблемы необходимо решать? C какими трудностями

сталкивается ребёнок в данный период своей жизни? На решение

каких проблем должны быть направлены усилия педагогического

коллектива школы? Чем конкретно может помочь развитию

личности младшего школьника взрослый (учителя и родители)?

Ответ на эти вопросы поможет проанализировать, насколько совершенной является система воспитательно-образовательного процесса в известной Вам школе, насколько существующие формы, методы, стиль и тон взаимоотношений учителя с учениками содействуют личностному развитию младшего школьника и готовят его "переход" на следующую ступень развития?

Младший школьный возраст - очень ответственный момент в целостном процессе становления личности. Следуя концепции Л.С.ВЫГОТСКОГО, попытаемся проанализировать,  во-первых,  те изменения, которые  закономерно возникают  в структуре личности и становятся  центральной линией развития   в этот период жизни; во-вторых,  те процессы, которые  вызревают   на уровне  побочной линии развития и определяют   основные тенденции, проявляющие себя   в   подростковом (а может быть и в старшем школьном) возрасте.

На наш взгляд, организация и совершенствование воспитательно-образовательного процесса должны идти по  трем  направлениям:

а). Помочь ребенку  принять роль ученика,  адаптироваться  к условиям школы, учебного процесса, осмысливать важность выполнения школьных обязанностей, формировать  учебную мотивацию (т.е., помочь осмыслить ценность знания как одну из главных жизненных ценностей человека).

б). Создание  условий  для полноценного  развития  личности младшего школьника, способствующих  проявлению ведущих психических новообразований, разрешению противоречий и трудностей, которыми сопровождается развитие в данном возрасте, т.е. обеспечить полноценное развитие «ВНУТРИ ВОЗРАСТА»  (Л.С.ВЫГОТСКИЙ).

в). Создание  условий для   вызревания тех личностных характеристик, которые выступают  как тенденции в развитии  личности и подготавливают ее переход на новую ступень возрастного развития.

2.2. Поступление ребенка в школу создает  новую для него  ситуацию социального развития, обусловленную принятием РОЛИ УЧЕНИКА и необходимостью овладеть новым видом деятельности – УЧЕБНОЙ. В предыдущей главе мы уже описывали тот необходимый уровень развития ребенка, без которого он не сможет успешно учиться в школе.

Однако состояние готовности ребенка к обучению нельзя понимать  как наличие  уже сформированных учебных умений, благодаря которым ребенок и будет учиться, приобретать знания. Психологическая сущность  понятия готовности заключается в том, что   она рассматривается как установка к действию  в новых социально-психологических условиях (школьное обучение), как способность к восприятию  и освоению   новых форм деятельности и поведения. Сформированный в дошкольном детстве начальный уровень  некоторых интеллектуальных умений развивается и совершенствуется  в младшем школьном возрасте   в процессе каждодневной учебной деятельности при условии систематических учебных тренировок, в процессе выполнения учебных заданий и решения учебных задач. Важным становится такая организация образовательного процесса в начальной школе, которая обеспечивала бы формирование и развитие учебных действий, учебных умений, учебной деятельности в целом. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы учебных умений в учебно-познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте ведущим становится лозунг: "Учись учиться!"  Педагогам -  практикам известно: успешность обучения в подростковых и старших классах закладывается  в начальной школе в форме интереса к самому процессу учения (научения)  и освоенных ребенком учебных навыков.

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Что Вы знаете о специфике работы учителя младших классов?

Какие формы и виды деятельности предлагаются младшим школьникам для того, чтобы не происходило резкого перехода от игровой к учебной деятельности? (см. раздел о кризисе первоклассника).

Почему ученику начальной школы так важно пережить ситуации успеха? В каких видах учебной деятельности у ученика формируется мотив преодоления трудностей? Почему у ребенка возникает чувство страха перед школой и учителем?

Какие педагогические условия Вы можете назвать психологически благоприятными для личностного развития младшего школьника?

__________________________________________________________________

2.3. Процесс развития личности младшего школьника характеризуется «потерей детской непосредственности»   (Л.С.ВЫГОТСКИЙ), когда в ребенке на смену непроизвольным видам деятельности приходят произволь­ные формы поведения (1;4;12;20;23;25;42;45;46;79;84;85;88;90;98;106 ).

Что это значит? Учитывая еще одну "формулу" Л. С. Выготского, - обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка  (21), - потерю детской непосредственности можно рассматривать   как начало   освоения нового, опосредованного мышлением, способа познания окружающего мира и себя в этом мире.  Мир предстает перед ребенком не только в конкретных предметах и образах (как это было у дошкольника), но и в знаках, символах, формулах и правилах, в том числе и социальных. Ребенок узнает, что свои реакции, чувства, переживания он  должен  облекать в некие социально обусловленные формы. Эти процессы, как было отмечено в предыдущей главе, начинают вызревать в период дошкольного детства, когда взрослые постепенно приобщают ребенка к "правилам" жизни и "правильным" способам поведения в ней.

Потеря "детской непосредственности" - это прежде всего

приобретение ребенком новых характеристик его поведения,  формирование которых становится возможным с принятием новой социальной роли ученика и освоением новых прав и обязанностей, обусловленных новой социальной ролью.

Какие же личностные характеристики и формы поведения   следует развивать и совершенствовать в воспитательно-образовательном процессе для полноценного психического развития младшего школьника и его оптимального "вхождения" в подростковый возраст?  На наш взгляд, можно назвать те наиболее значимые характеристики личности, развитие которых становится возможным при организации целенаправленной воспитательной работы учителя. Эти характеристики можно рассмотреть  как систему социальных умений личности, проявляющуюся в формах   сознательного поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками:

• знание и понимание, а, по возможности, и объяснение личностного смысла общественных норм поведения;

• первичные представления об эталонах (идеалах) образа взрослого, "настоящего" мужчины и "идеальной" женщины, различных социально-приемлемых, с учетом ситуации, форм поведения взрослых;

• внутренняя готовность подчинять собственное поведение этим нормам при условии, что эти нормы личностно приняты самим ребенком;

• способность анализировать собственные поступки и поступки других людей;

• способность соотносить в конкретной ситуации общественные нормы, собственные интересы и интересы других людей, включенных в данную ситуацию, в целях нахождения гармоничного решения проблемы;

• отсутствие страха перед конфликтами в общении, понимание и признание права другого человека на собственную точку зрения и способность защищать свою;

• способность использовать общественные нормы для нравственной оценки ситуаций собственного поведения и поведения других людей;

• предвидение последствий некоторых собственных поступков (причинить боль и страдание другим людям, обидеть, травмировать себя и других, заболеть и т.п.);

• навыки культурного поведения, понимание их сущности и необходимости для гармоничной жизни людей;

• развитие навыков самоанализа, самосознания через самооценку, интерес к себе и своей жизни;

Что Вы ещё можете предложить?

• ......................................................…….

• ………………………………………...

Вероятно, Вы согласитесь с тем, что без приобретения   к концу младшего школьного возраста таких личностных характеристик создается опасность инфантилизации   подросткового (а, возможно, и последующего) развития, когда нормальные формы взросления замещаются неосознаваемыми подражательными способами поведения, копированием внешних атрибутов взрослости.  Очевидно, Вам хорошо знакомы подобные формы поведения подростков и юношей, осложняющие  протекание кризисных моментов в процессе их взросления, а стремление к независимости и самоутверждению приобретает черты свободы без ответственности (свободы "безответственности"), прав без обязанностей, потребительства (иждивенчества), конформизма, негативизма, эгоцентризма, бездумного, малоосмысленного существования и др.

Однако,  на наш взгляд, проявление ведущего психического новообразования - "потеря детской непосредственности" - может сопровождаться негативными явлениями. Приобретая серьезность, осмотрительность, целенаправленность, способность к ограничению и самоограничению и др., ребенок, возможно, теряет  такие черты, как искренность, открытость, радушие, дружелюбие, веру в людей и в себя, в свои возможности, способность удивляться, чувство новизны, непосредственную любознательность, нередко буйную фантазию и воображение. Эти качества необходимы человеку для творчества во всех сферах его жизни, в том числе - в общении (как условие проявления гибкости, не стереотипности поведения).

Так, французский психолог-психоаналитик  П.ДАКО  отмечает, что ребенка в этот период его развития должны характеризовать - "легкость и непостоянство», иначе ранняя акцентуация (т.е., ярко выраженная сформированность одних качеств в ущерб другим) таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, деловитость и т.п., которые проявляются как характеристика социальной зрелости на более поздних ступенях развития, приводят к негативным последствиям (32).

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Согласны ли Вы с мнением французского психолога?

В каких чертах характера и формах поведения, на Ваш взгляд, проявляются (или могут, или должны проявляться) "легкость и непостоянство" ребенка? Можете ли Вы сказать, что в этом проявляется его инфантилизм?

Что Вам подсказывает Ваш собственный опыт? Возможно, среди Ваших одноклассников были такие? Как в дальнейшем происходило их развитие и что обусловливало этот процесс?

Как Вы воспринимаете ребенка, "не по годам" серьезного, усердного, не проявляющего при этом черт "детскости"? Как Вы думаете, сохраняя и поддерживая в ребенке свойственные ему черты детства, помогаем ли мы тем самым его личностному развитию? Как это может отразиться в будущем, когда он вступит в подростковый период развития?

В каких чертах младшего школьника могут просматриваться "истоки" зарождения и развития таких "взрослых" качеств, как целеустремленность, ответственность? Насколько темперамент ребенка обусловливает их проявление и развитие?

Какие личностные качества, на Ваш взгляд, помогают ребенку развиваться по линии социальной зрелости? Как Вы считаете, какие черты младшего школьника следует сохранять?

Согласны ли Вы с суждениями психологов относительно особенностей личностного развития младшего школьника?

Ш.А.АМОНАШВИЛИ: «Он хочет взрослеть, но хочет играть и взрослеть в игре. Он хочет учиться, но не хочет терять свободу. Это и есть диалектика логики взросления».

Д.Н.УЗНАДЗЕ: «Ребёнок – пленник своих актуальных потребностей; он не может вырваться из их цепей. Они заменяют ему здравый смысл».

Практическое задание 

Проанализируйте известный Вам воспитательно-образовательный процесс школы и оцените, насколько он способствует взрослению ребенка? Какими резервами для совершенствования он обладает?

__________________________________________________________________

2.4. В целях организации и совершенствования воспитательно-образовательного процесса следует обратить внимание на индивидуальное своеобразие процесса  развития личности в младшем школьном возрасте.

С точки зрения  Д.Б.ЭЛЬКОНИНА, в этом возрасте происходит своеобразное "замыкание" двух миров для ребенка - мира предметных отношений и мира отношений между людьми: 

"Ребенок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения   в предметно операциональной сфере… Последняя выделяется, обобщается, приобретает   личностную   природу в системе   взаимоотношений с людьми" (121).

Данная позиция известного психолога позволяет увидеть   разнообразные варианты индивидуального развития младшего школьника.

Размышляя по данному вопросу, мы хотели бы особо обратить Ваше внимание на исследования  Н.И.НЕПОМНЯЩЕЙ   (84). Как показывает наш опыт общения с учителями-практиками и со студентами, изучающими возрастные особенности развития младшего школьника, одним ее работы не известны, другим  они оказываются сложными для понимания, третьи  не могут увидеть практическую значимость результатов ее исследования, тогда как ее идеи заслуживают более пристального изучения. Мы сочли необходимым представить данные материалы и показать возможности их использования в целях организации индивидуального подхода к воспитанию детей младшего школьного возраста. Исследования Н.И.Непомнящей позволяют наиболее полно составить СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ развивающейся личности, увидеть различные уровни  ее сформированности по многим направлениям.

(Имея в виду значимость ее исследований для практической деятельности, с одной стороны, и маленький тираж ее книги, с другой, отсутствие возможности познакомиться с результатами ее исследований в массовой практике, мы приводим показатели развития личности во всех аспектах, выделенных автором).

В основе исследования Н.И.Непомнящей - представление о трех аспектах развития   личности младшего школьника - гармонический, отношенческий, творческий; в рамках каждого из трех аспектов развития выделяется по несколько типов личности, что дает возможность оценить уровень развития личности по каждому из данных аспектов. ТАКИМ ОБРАЗОМ, уровень развития каждого школьника может быть оценен   по трем критериям, причем по каждому из них он может иметь разные оценки. Это позволяет педагогу-практику составить более дифференцированную картину уровня психического развития личности каждого своего воспитанника и наметить направления воспитательной работы с каждым конкретным школьником. Методика изучения данных типов личности младшего школьника представлена в работах автора, мы же остановимся на характеристике выделенных ею типов личности в трех аспектах развития, в рамках которых проявляются данные типы.

Следует отметить, что Н.И.Непомнящей сознательно употребляется термин "ценностность" как направленность личностного развития, а не как социальные "ценности", которые характеризуют каждую личность. (Во всех случаях нами сохраняется терминология автора).

1-й аспект -   ГАРМОНИЧЕСКИЙ -  формирование ценностности во всех трех сферах бытия человека: деятельности, осознания и познания действительности, личностных отношений.

2-й аспект   -   ОТНОШЕНЧЕСКИЙ  - ("Я - другой") проявляется неэгоцентрическое (эгоцентрическое) восприятие другого человека, когда отношение к другому человеку строится не через то или иное отношение к себе или через уподобление его своим особенностям, а через самоценность другого;   восприятие и понимание другого в разнообразии его качеств; способность быть собой и другим, т.е., насколько и каким образом субъект может сочетать свои интересы и ценности с интересами и ценностями другого.

3-й аспект -  ТВОРЧЕСКИЙ  -   относящийся к личностно-активному отношению к новому и предполагающий выход за пределы привычно ограниченных способов и представлений как о внешнем мире, так и о себе, о своем желательном "Я". У ребёнка проявляется направленность не только на восприятие нового, но и на   активное его созидание. Преодоление ограниченности привычных представлений о мире и о себе.

Н. И. Непомнящая выявила   СЕМЬ типов  личности детей 6-7 лет, которые проявляются по первому аспекту -   ГАРМОНИЧЕСКОМУ  -  и которые по-разному определяют значимое для ребенка   содержание деятельности и его осознание себя в отношении к этому содержанию.

1-й тип  -   реально привычное функционирование. Данный тип выражается в направленности ребенка и его поведения на реализацию, воспроизведение привычных, преимущественно бытового характера, действий и отношений.  У такого ребенка отсутствует  способность выделения себя из ситуации, на первый план выходит стереотипность, инертность, жесткая повторяемость восприятия, понимания и действия. Особенно сложно этим детям ориентироваться и действовать, когда ситуация требует от них хотя бы немного новых способов поведения, осмысления, обобщения, достижения цели. Эти дети относятся к   низкому уровню социального развития, в педагогическом процессе необходимо создавать условия, способствующие преодолению такого типа ценности.

2-й тип -  ценность игры, преобладание в поведении, способах описания и осмысления действительности ребенком мотивов игры. Такие дети характеризуются   средним уровнем социального развития.

3-й тип -  ценность отношений с другими. Сочетается со вторым типом ценностности - ценностностью игры.

4-й тип -  ценность действовать в соответствии с пониманием   ситуации.  Для ребенка с таким типом важным и интересным  становится сам процесс понимания и обдумывания. При таком типе ценностности включается сфера идеального. Вместе с тем "понимание ситуации" ребенком связано с тем, что ребенок примеряет, соизмеряет, сопоставляет ситуацию с известными ему нормами, правилами, требованиями, которые, с его точки зрения и на основе его опыта, могут быть приложимы к конкретной ситуации. Такое положение дел обусловлено особенностями воспитания, в процессе которого ребенку преимущественно показывают, рассказывают, "навязывают" взрослые "правильные, соответствующие", с их точки зрения, взгляды и ракурсы на ту или иную ситуацию.

5-й тип -  ценностность "делания". Погруженность в процесс, так называемая,   процессуальная ценностность. Для таких детей характерна увлеченность делом, попытки многовариантного  выполнения действий, нежелание прекращать начатое дело. Вместе с этим ребенок практически не способен  воспринимать инструкцию, соотносить свои действия с конечной намеченной целью, полностью отсутствует рефлексия деятельности.

6-й тип  -  ценностность общения. Дети с таким типом ценностности интерпретируют мир через общение, возможности общения, варианты общения. Цели деятельности для них менее значимы, чем факт общения, совместности деятельности.

7-й тип -  разносторонность, универсальность ценностности .  .

Проявляется в сочетании ценностностей трех сфер: ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗНАНИЯ и ОТНОШЕНИЙ с ДРУГИМИ.   Дети с таким типом относятся к группе   высокого уровня развития. Для них характерно наличие разнообразного взгляда на предметы, ситуации, способность ориентироваться на будущее и на прошлое, то есть способность понимать, осознавать действительность не только в предметно-функциональном, но и временном ракурсах. В своем поведении дети ориентируются на возможность разнообразить деятельность, освоить или осуществить новый способ, они демонстрируют безразличие к тривиальному, известному, составляющему преимущественно сферу обыденного, быта. Особую привлекательность  для них имеет возможность свободного выбора, проявление самостоятельности, собственной активности.

Нельзя не согласиться с автором данного исследования, что развитие ребенка направлено на достижение ценностности универсальности. Зная индивидуальный тип ценностности конкретного ребенка, можно планировать способы и формы взаимодействия с ним в целях развития всех типов ценностей для достижения 7-го типа. У детей этого типа практически не наступает насыщения в деятельности, поскольку способность многовариантного видения и действования порождают новизну ситуации, потребность в которой является стимулом активности ребенка.

По второму аспекту развития личности -   ОТНОШЕНЧЕСКОМУ («Я – ДРУГОЙ») - также выделяется   СЕМЬ типов-вариантов  такого отношения:

1-й тип -  характерен для детей с ценностностью реально -  привычного функционирования и ценностностью "делания". Такие дети в наименьшей степени воспринимают значимость «другого» и лишь в ограниченном содержании.

2-й тип  - для детей отношения "Я - другой" значимость «другого» ограничивается конкретной ситуацией и за пределами данной ситуации перестает существовать.

3-й тип -  промежуточный, переходный. Дети данного типа способны вычленять "Я" и «другого» при условии, что «другой» включен в значимую для ребенка ситуацию, помощь и внимание «другому» охотно предоставляются в тех делах и ситуациях, которые интересны и значимы для самого ребенка.

4-й тип -  включает детей с ценностностью отношений с другими в сочетании с ценностностью игры. Такие дети осмысливают ситуацию «другого» через собственный конкретный опыт, через других в себе. При конфликте собственной ситуации и ситуации «другого» ребенок выбирает собственную ситуацию, хотя и способен осмысливать и сопоставлять ее с ситуацией другого.

5-й тип -  дети с ценностностью отношения с «другим» в сочетании со значимостью требований и норм. Для них характерно стремление подменить свою ситуацию ситуацией «другого». Помощь «другому», ситуация «другого» выступают для таких детей как значимый способ реализации своего "Я". Лишь в ситуации насыщения ребенок отказывается помогать «другому», оправдываясь значимостью требований.

6 тип  - сочетание ценностностей отношений с другими и "делания". Ситуация «другого» и своя собственная у таких детей осмысливаются как равноценные, предпочтение той или иной обусловлены внешней стимуляцией или состоянием "погружения" в конкретную ситуацию.

7-й тип -  дети данного типа проявляют   наивысший для данного возраста уровень развития способности "БЫТЬ СОБОЙ И ДРУГИМ". Для них характерна ценностность универсальности, и они способны сопоставлять ситуацию, желания и интересы «другого» со своими собственными. В ситуации конфликта такие дети используют различные способы совмещения ситуации «другого» и своей собственной, пытаются за счет творческих поисков найти оптимальный способ удовлетворения собственных интересов и интересов «другого».

Существует определенная связь ценностности и отношения "Я - другой". Осмысление, понимание «другого» у детей зависит от способности ребенка выделять, вычленять «другого» в конкретной ситуации.  При этом отношение к «другому» приобретает дифференцированный, личностно значимый характер.   «Другой» начинает выступать перед ребенком через разнообразие своих качеств и проявлений. Такая картина восприятия «другого» наблюдается у детей с ценностностью отношений с другими.

Третий аспект развития -   ЛИЧНОСТНО-АКТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ -  преодоление ограниченно-привычных представлений об окружающем мире и своем поведении в этом мире. Выделяется   ПЯТЬ типов личности:

1-й тип -  характерна привязанность к привычному, проявляются нежелание, избегание нового.

2-й тип  - дети способны (чаще всего под воздействием усиленных требований со стороны взрослого) только комбинировать элементы привычного им опыта. Они избегают возможности непривычного, нестандартного для себя. Они не хотели бы оказаться в незнакомой для них ситуации.

3-й тип  - промежуточный. Дети преимущественно склонны изменять привычные нормы, фантазировать в пределах известного им, привычного опыта. Они предпочитают быть волшебниками для осуществления конкретных реальных желаний.

4-й тип  - такие дети склонны к фантазированию в пределах привычной ситуации, особенно если она личностно значима.

5-й тип  - у таких детей проявляется легкость фантазирования.

Н.И.НЕПОМНЯЩАЯ пишет: "Преодоление привычного, ограниченного, конечного и отношения к другим людям, творчество и нравственность, творчество и любовь - это и есть проявление двух сторон единой человеческой сущности" (84, с.1 5).

Представленные типы личности младшего школьника дают педагогу -  практику возможность увидеть многообразные варианты индивидуального развития, тот исходный уровень,   то "внутреннее" содержание личности, с которым взаимодействует взрослый. Именно эти внутренние (по определению Н.И.Непомнящей, "базовые") основания личности определяют   тенденции дальнейшего развития   ребенка. А потому так важно помочь личности достигнуть оптимального для этого возраста уровня развития, причем, психологи отмечают, что именно возраст 6-7 лет является наиболее   пластичным (сензитивным)  для изменения  ("перестройки") внутренней позиции личности   в младшем школьном возрасте. Частные примеры и конкретные описания некоторых педагогических средств развития личности в этих трех аспектах можно найти в работе Н. И. Непомнящей. Детальный анализ характеристик типов личностного развития может подсказать и самому педагогу-практику наиболее целесообразные и приемлемые для него формы взаимоотношений с ребенком и влияния на него.

2.5.Одна из важных особенностей, которая проявляется в общении младших школьников с окружающими людьми, - авторитет учителя.

Учитель в этом возрасте имеет определяющее  влияние на процесс личностного развития ребенка. Именно он "вводит"  его в значимые формы новой деятельности, знакомит  его с новыми правилами поведения и обязанностями, он помогает освоить  ему новую социальную роль - ученика, а потому требования, замечания, одобрения и оценки учителя воспринимаются   младшими школьниками как должное.

Это определяет своеобразие воспитательной ситуации   для учителя начальной школы. Поступившие в школу дети уже видят  в учителе того человека, который будет их не только учить, проводить уроки, но будет жить  вместе с ними последующие три (четыре) года. Учителю начальной школы (в отличие от учителей, работающих с подростками и особенно со старшими школьниками) не приходится завоевывать авторитет, с самого первого знакомства с учителем первоклассник видит в нем только положительные качества, он изначально считает его самым умным, самым справедливым, самым лучшим учителем. Каждое суждение, каждое замечание, сделанное учителем, считается обязательным для выполнения. В глазах младших школьников учитель всегда прав. Кроме того, учитель в начальной школе ведет все основные предметы (за исключением некоторых инновационных школ), он ставит отметки, он формирует мотивацию учения, он привносит в класс психологию коллективности и дружбы, нравственные нормы и духовные, эстетические потребности...

Ш.А.АМОНАШВИЛИ (грузинский педагог-новатор, автор многих книг по воспитанию и обучению младших школьников) так оценивает роль авторитета учителя в воспитательном процессе:

«Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными» (2, с. 26).

Такая важная и ответственная роль учителя в жизни ученика начальной школы, с одной стороны, казалось бы, облегчает организацию воспитательно-образовательного процесса, но, с другой стороны, вызывает беспокойство тем, что появляется возможность очень легко выработать авторитарный стиль поведения. И многое здесь зависит от общей и педагогической культуры учителя, от его моральных и жизненных ценностей, широты его кругозора, того, что он ценит в жизни и окружающих его людях.

Так, усвоение моральных норм и правил поведения (общения) во многом определяется мнением учителя. В этом возрасте ребенок относительно легко может изменять свои оценки под влиянием авторитета учителя. Взаимооценки детей во многом также обусловлены мнением учителя. Если  в "содействующем" поведении учителя преобладают доброжелательный тон и поддержка, поощрение и т.п., то формируется благоприятный тон эмоциональных отношений друг к другу. Если же  учитель использует преимущественно негативные санкции: наказания, угрозы, крик, насмешку и т.п., то  это порождает недоверие к учителю, друг к другу и конфликты в детской среде. Если  учитель поощряет многообразные формы проявления индивидуальности ученика (спорт, музыка, шахматы, рукоделие, увлеченность книгами, фотографией и т.п., а такие увлечения есть у каждого!) и создает условия для их демонстрации, то  и дети будут высоко оценивать индивидуальность друг друга. Если же  учитель поощряет в детях такие формы поведения, как ябедничество, высмеивание недостатков и ошибок, бестактность и т.п., кроме того, он сам в своем поведении демонстрирует некоторые из них, то дети усваивают именно эти формы поведения.

Как показывает опыт, авторитет учителя - это та объективная данность, с которой сталкивается младший школьник.  НО  по мере развития отношений учителя с учениками выявляются эмоциональные связи: учитель может быть "любимым", "добрым", "красивым", а может стать в восприятии ребят "злым", "плохим", "несправедливым" и т.п., что, естественно,   снижает или повышает  возможности его воспитательного влияния на класс в целом и каждую конкретную личность отдельно. Разрушить авторитет учителя в глазах его учеников может даже одно неосторожно высказанное слово, тон его высказываний, нетактичные, оскорбительные замечания, неумение войти в ситуацию ученика и т.п. Да, авторитет учителя, как бы, задан изначально, однако в своей практической деятельности, очевидно, уверовав в свою воспитательную силу и непогрешимость, учитель не замечает того, как этот авторитет разрушается.

На наш взгляд, будет уместным познакомиться с одним из писем  Н.К.КРУПСКОЙ  (Россия, 1869-1939):

"Самое важное - это не смотреть на ребенка как на свою живую собственность, с которой что хочешь, то и можешь делать, не смотреть на ребенка как на раба, как на обузу или игрушку... Надо учиться смотреть на ребенка как на человека, пусть еще слабого, нуждающегося в помощи, защите, но все же человека, притом человека будущего" (Цит. по 2, с.27)

Об этом же писал уже в наши дни известный психолог Р.БЕРНС:

"Было бы заблуждением считать, что учитель первого класса получает в свои руки податливый комок глины, которому он по своему усмотрению может придать ту или иную форму... Нет, ребенок - это человек с уже сложившейся в значительной степени «Я-концепцией». И учитель в своей педагогической деятельности должен поступать  так, чтобы не нанести вреда положительной самооценке учащегося, а, в случае наличия у него негативных представлений о себе, постараться преобразовать их в положительные» (12).

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности вырабатывает свой собственный стиль поведения и общения с воспитанниками.

Если Вы уже учитель, то попытайтесь сформулировать те принципы и правила (Ваше педагогическое "кредо"), которые определяют  все Ваши формы педагогической деятельности. Если Вы еще только  готовитесь войти в класс, то каким Вы себя представляете в роли  учителя начальных классов? 

Однако можно прислушаться к тем некоторым выводам, которые сделал известный педагог и психолог Ш.А.АМОНАШВИЛИ  в процессе своей многолетней работы в начальной школе N 1 г. Тбилиси:

"Мы должны строить педагогический процесс так, чтобы наш ученик поверил в нашу справедливость, в нашу доброжелательность..." (2, с. 9).

"Только уважение и утверждение личностного достоинства - и ничего, что может ущемить радость взросления в ребенке" (2, с. 91).

"Цените и поощряйте страсть детей к обновлению, если Вы действительно стремитесь воспитать в них черты нового человека" (2, с. 132).

"Воспитание ребенка в действительности означает воспитание жизни в ребенке. Учитель должен воспитывать не ребенка, а жизнь в ребенке" (2, с.165).

"... Мы больше сердимся на них и изредка улыбаемся, больше требуем и реже сочувствуем, больше ругаем и меньше поощряем, больше контролируем и меньше доверяем, больше спрашиваем и меньше объясняем" (2, с. 9).

Принципы жизнеутверждающей педагогики:

"Это любить ребенка... Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления достоинства, игнорирования жизни ребенка...

Это очеловечить среду, в которой живет ребенок. Очеловечение среды означает внимание ко всем сферам общения ребенка с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, неуверенность, уныние, униженность...

Это прожить в ребенке свое детство. Это надежный путь для того, чтобы ребята доверились учителю, оценили доброту его души, приняли его любовь. Одновременно это и путь познания жизни ребенка. Глубокое изучение жизни ребенка, движений его души возможно только тогда, когда учитель познает ребенка в самом себе..." (2, с.167).

__________________________________________________________________

Вопросы для размышления

Какие воспитательные влияния на ребенка со стороны учителя необходимы для достижения им оптимального для этого возраста уровня развития?

Какие особенности общения младшего школьника со взрослым и сверстниками способствуют формированию наивысшего уровня умения "быть собой и другим"?

__________________________________________________________________

Анализируя особенности личностного развития подростков, Какие черты младшего школьника являются "базовыми" для естественного и благоприятного перехода на последующую ступень его развития? Несформированность каких черт и характеристик, на Ваш взгляд, усугубляет и без того сложный процесс взросления личности, когда неизбежными становятся конфликты со сверстниками и взрослыми, проявляется неудовлетворенность собой и окружающим подростка миром? 

Но для выполнения этого задания необходимо познакомиться с особенностями развития личности в подростковом возрасте.