2. Технология процесса обучения по учебной дисциплине «Философия»

Технологическое знание ориентирует человека на обоснование способов методов достижения поставленных целей.

Под технологией процесса обучения в философии будем понимать совокупность приемов, способов действия, используемых преподавателями для формирования философской культуры личности.

Технология процесса обучения по философии включает в себя:

• метод творческого обучения, социально-экономическое обучение, метод обучающей игры (например, философский кроссворд);

• использование задач и упражнений по философии;

• использование аудиовизуальности и вербальности в формировании философских убеждений, использование дистанционного обучения.

Метод творческого обучения в преподавании философии является логическим продолжением проблемного метода.

Проблемное обучение тоже привносит в учебный процесс момент творчества, знания не выдаются сразу готовыми, а добываются.

Технология творческого способа обучения следующая: преподаватель сообщает студентам какую-то информацию о предмете учебного рассмотрения и иллюстрирует изложенное наглядной знаково-образной надписью (структурно-логической схемой, графиком, таблицей и.т.д.) Далее он наглядный образ превращает в модель. Затем эту модель (модели) преподаватель превращает в информацию о предмете. В качестве примера можно привести схему субъект-объектных отношений из темы «Становление субъектно-объектного видения мира.

Социально-экономическое обучение

Современное общество стоит перед лицом глобальных проблем, одной из которых является экологическая проблема. Научно-технический прогресс пагубен без прогресса экологического и об этом следует говорить не только в теме «Человек и природа», но и в темах посвященных бытию, материи, природе, сознанию, развитию, практике, обществу и перспективам современной цивилизации. Обществу не нужно обилие самых высококачественных продуктов, товаров, услуг, если люди при этом будут вдыхать отравленный воздух, потреблять отравленную пищу, получать повышенные дозы радиации. По-нашему мнению «сквозная тема» дисциплины «Философия» «Человек и мир» особенно в техническом ВУЗе должна трансформироваться в «сквозную тему» «Человек и природа».

В настоящее время возникла такая ситуация, когда использование природных ресурсов без достаточных знаний о последствиях производимых при этом изменений в природе недопустимо. Экологически неграмотный человек, вооруженный техникой, может в короткое время причинить существенный ущерб природе, который принесет, огромный вред самим же людям. Поэтому формирование экологического сознания людей выступает как важная закономерность современного этапа развития общества. Обыденного экологического сознания недостаточно для экологически обоснованной деятельности людей. Поэтому в процессе развития общества и обострения экологических проблем возникает потребность в формировании теоретического вида экологического сознания. Специфика экологического сознания заключается в том, что оно основывается на принципе «опережающего отражения». В сознании человека, осуществляющего деятельность по преобразованию природы должна происходить постоянная оценка предполагаемых последствий, как ближайших, так и будущих. Важно подчеркнуть, что экологизация производственной деятельности – объективная закономерность развития материального производства общества в целом, которая ведет к замене физико-химических технологий биотехнологией. Экологическое образование и воспитание связаны с этическими, эстетическими ценностями человека, поэтому оно выступает как один из важнейших компонентов повышения активности студентов, как в учебном процессе так и в последующей практической деятельности.

Одним из видом технологии процесса, обучения по философии является игра. Игра по своей природе представляет собой деятельность, человека – труд, познание, общение. Сущность игры – имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной модели действительности.

В сценарии обучающей игры педагог определяет её трудовой репертуар, формирует задачи, стоящие перед студентами исполняющими определенные роли, а так же возможности импровизации. Одним из вариантов обучающей игры является участие студентов в составлении и решении кроссвордов, чайнвордов. На кафедре истории и философии ТРТУ накоплен большой опыт этого варианта обучающей игры. Инициатором является профессор В.А. Ивлиев В его учебно-методических пособиях, которые используют в своей работе все преподаватели секции философии, можно найти много интересных заданий. Они предназначены для студентов стационара и студентов заочников. Следует заметить, что к каждой учебной теме дисциплины имеются подобные игровые задания, содержание которых обновляется. (Более подробно см. кроссворды и чайнворды из книги В.А. Ивлиева «Практикум по философии» Таганрог. 2001).

Игровую форму имеет проведение семинара в виде диспута. В такой форме обычно проходят семинарские занятия по философии. Например, назначаются выступающие и их оппоненты. Остальные студенты играют роль журналистов. Их задача – освоить содержание вопросов, вынесенных на обсуждение и сформулировать вопросы. Вопросы для обсуждения находятся в методических пособиях по философии, выпускаемых на кафедре.

В дисциплине «Философия» преподаватели кафедры применяют на семинарских занятиях задачи и упражнения. Здесь встречаются определенные трудности, поскольку нет общепризнанного учебника по философии. Поэтому существуют трудности в понимании истинности ответов на те или иные философские вопросы у разных групп преподавателей. Не все в философии можно упростить и схематизировать. Эта причина носит объективный характер и должна быть учтена при составлении задач по философии. Указанные трудности заставляют искать такие типы задач, на которые можно было бы дать однозначные ответы.

Например: 1. Раскройте понятия «биосфера», «техносфера», «ноосфера». Что общего между ними и что их различает. (Более подробно см. Методические рекомендации к семинарским занятиям по курсу «Философия». – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. Составители: О.В. Шипелик, В.В. Богданов, М.А. Дедюлина, Е.В. Папченко, Т.В. Тимошенко).

2. Дайте характеристику философии Возрождения

	Панте-ист	Скеп-тик	Гелио-центрист	Утопист	Натура-лист	Мистик	Автор работы
Бруно
Галилей
Кампанелла
Коперник
Кордано
Кузанский
Леонардо да Винчи
Макиавелли
Монтень
Мор
Телезио
Фичино

Укажите авторов работ:

1. «Об обращении небесных сфер

2. «Город солнца»

3. «О героическом интузиазме»

4. «Опыты»

5. «Об ученом незнании»

6. «Утопия»

7. «Государь»

(Более подробно см Ивлиев В.А. Практикум по философии. Учебно-методическое пособие. Таганрог. 2005.)

Технология процесса обучения включает в себя вербально-визуальный способ преподнесения учебного материала. Вербальное и визуальное не противостоят друг другу, но тем не менее между ними существуют различие. Вербальное (то есть словесная форма рассуждений, аргументации, доказательства, убеждения) несет в себе нужную для субъекта информацию только в том случае, если ему заранее известно то условное содержание, которое по соглашению вкладывается в используемые в общении слова. Слово amicus (друг), написанное или произнесенное, ни о чем не говорит тому, кто совсем не знаком с латинским языком.

Смысловое же значение визуального, чаще всего самоочевидно. Таковы, например, конфигурации линий, стрелок, графиков, указывающих направление, скорость, пространственные субординации Различных геометрических фигур (точек, кружочков, прямоугольников, треугольников и.т.п.).

В методических пособиях имеющихся на кафедре, используется визуальный ряд как дидактическое средство. А также на лекциях, семинарских занятиях преподаватели применяют эти средства. Для иллюстрации соотношения основных форм познания преподаватель может обратиться к логической структуре прямоугольников:

Такой способ наглядного изображения использован, например, в книге (Дедюлина М.А., Ивлиев В.А., Папченко Е.В., Основы философских знаний. Таганрог. 2005. с.203).

На семинарских занятиях по философии побуждают студентов к разработке своих наглядных решений тех или иных рассматриваемых вопросов, например, соотношение философии и науки; соотношение понятий «движение» и «развитие». Соотношение понятий «технико-технологические отношения», «производственно-экономические», «социально-психологические» «идеологические».

Убеждающая сила вербальной аргументации заключается в объективной истинности и логической ясности выражаемого с помощью слов философского содержания, а также в эмоциональной насыщенности авторитетности речи преподавателя; убедительность же визуальной наглядности в непосредственной самоочевидности, достоверности, и доказательности излагаемых фактов, которые достигаются моментальным зрительным «схватыванием» логических связей между философскими понятиями и категориями. На формирование убежденности студентов оказывает влияние вербальная аргументация и аудиовизуальная наглядность.

Одной из форм технологии процесса обучения по философии, является дистанционное обучение. Компьютер в современных условиях обеспечивает наглядность информативного материала, обеспечивает высокую мобильность предъявляемой для осмысления учебной информации. Не порывая с чувственно-наглядным уровнем восприятия предъявляемой информации, студент получает возможность охватывать такие ненаглядно, нечувственно данные объекты, как общности, системы. С помощью компьютера преподаватели философии осуществляют контроль за усвоением студентами учебного материала, управляют текущим учебным процессом, проводят работу студентов с компьютером в режиме самообучения при обеспечении дозированной выдачи информации.