Психологические особенности трудовой деятельности.

Содержанием трудовой деятельности является система практических действий.

Своеобразие детского труда.

1.Труд детей тесно связан с игрой.

2.Труд детей отличается по характеру его структурных частей: по цели, планированию , достижению результатов.

а. целевые установки не устойчивы- не доводят до конца, отвлекаются в процессе выполнения. Младшие- цель не умеют ставить, старшие дошкольники цель ставят самостоятельно.

б. дети не могут планировать надолго, так как внимание не устойчиво.

Планируют лишь процесс исполнения работы , не включая организацию. Так же характерна схематичность, то есть ребенок намечает лишь основные этапы работы, но не способы ее исполнения. Словесное планирование отстает от практического.

в. отношение к результату. Младшие дошкольники не могут самостоятельно увидеть и оценить результат своего труда.

С возрастом мотивы трудовой деятельности приобретают общественное значение.

Требования к организации трудовой деятельности.

1.Соответствовать психологическим и физическим возможностям. ( для 2 лет – увлечение самим процессом труда, 6 лет- видит цель).

2.Важна цель, то есть конечный результат труда и его общественное значение.

3.Ребенок должен уметь трудиться и обладать определенными навыками и умениями.

Овладевая трудовой деятельностью ребенок учится действовать целесообразно в соответствии с обстоятельствами и подчиняясь требованиям окружающих людей.

В дошкольном возрасте происходит переход от действий результативных к действиям продуктивным. Целью действий ребенка становится не только использование готового предмета, но и преобразование его и создание нового объекта.

В отличии от раннего детства в дошкольном возрасте складывается собственно трудовая деятельность. Под влиянием требований родителей и воспитателей ребенок выполняет более сложные задания, необходимые не только для себя, но и для окружающих. Он переходит от того , что ему интересно к созданию того, что необходимо для окружающих.

В состав трудовой деятельности входит ряд различных компонентов:

1.Наличие определенных практических умений.

2.Развитие определенных интеллектуальных качеств (планировать свои действия и предусмотреть результаты).

3.Определенный уровень развития воли (стремление к достижению цели).

4.Формирование общественных мотивов трудовой деятельности. Развитие этих мотивов возможно лишь в результате практического опыта посильной работы на пользу окружающих.

Младший возраст.

Отдельные конкретные и короткие поручения. Внимание направлено на сам процесс.

Средний возраст.

Приобретает значение не только процесс , но и результат деятельности.

Старший возраст.

Соподчинение мотивов.

Задания для студентов.

1.Провести наблюдение за трудом детей. Выделить структурные компоненты трудовой деятельности.

Таблица!!!

Структурные части.

Действия и речь воспитателя.

Действия и речь детей.

Примечания.

Психологические особенности учебной деятельности.

Характеристика учебной деятельности.

1.Субъект деятельности

2.Предмет деятельности

3.Продукт деятельности

4.Процедура деятельности

5.Средства деятельности

6.Анализ процесса деятельности

7.Структура процесса деятельности.

Крупный вклад в исследования деятельности внесла Талызина.

Учебная деятельность- это деятельность преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из ее участников.

объективный главный продукт- знания.

Учебная деятельность не открывается им самим, а получается в готовом виде.

Действия познающего лица ограничиваются лишь выполнением основного функционального компонента- учения

Можно выделить 2 этапа:

акт добывания опыта

акт усвоения

Учение тесно связано с трудом, труду необходимо учиться, учение претворяет труд. И само учение- напряженный труд, требующий усилий.

Содержанием учебной деятельности является усвоение определенной системы знаний. Эти знания составляют опыт многих поколений.

Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний разного содержания и разной степени сложности. Усвоение знаний не сводится к запоминанию, а является слиянием общественного опыта с собственным личным опытом. Личный опыт служит базой.

ЦЕЛЬ учебной деятельности- познание детьми окружающего, овладение системой знаний, навыков и умений.

МОТИВЫ- с возрастом меняются :

1.нравятся занятия

2.много элементов игры.

СРЕДСТВАМИ - учебной деятельности- разнообразные умственные и практические действия: наблюдение, слушание, чтение.

Для того чтобы учебная деятельность была успешной она должна соответствовать следующим основным требованиям:

- быть как для обучающего так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. стремление как можно лучше обучать и как можно старательнее учиться

- иметь гибкую и развитую структуру

- осуществляться в разнообразных формах, позволяющих педагогу реализовать свой педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков

- выполняться при помощи современных технических средств обучения, освобождающих от выполнения множества рутинных операций.

Особенности учебной деятельности.

Организуется воспитателем в соответствии с Программой.

Является наиболее регламентированным видом детской деятельности.

Содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, добываемых другими людьми.

Основной формой активности является умственная активность.

Учебная деятельность меняется с возрастом детей.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Т.В. Габай Учебная деятельность и ее средства . МГУ 1988 год.

2. Психическое развитие младших школьников. Под ред . В.В. Давыдова. М. Педагогика 1990.

Черты познавательных интересов.

Многогранность- активное познавательное отношение. Многосторонние интересы, характеризуются значительным объемом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.

2. Глубина- интерес к причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость- постоянство интересов.

Динамичность- знания применяются и служат в разных условиях.

Действенность- активная деятельность , направленная на ознакомление с предметом, в проявлении волевого усилия для достижения цели.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ и ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Сенсорика это система благодаря которой впечатления внешнего мира становятся достоянием нашей психики.( накопление чувственного опыта)

« Самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека». Б.Г. Ананьев.

Развитие ощущений и восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение.

развитая сенсорика- предпосылка для развития других психических процессов (мышления, памяти, воображения).

основа для совершенствования практической деятельности.

способствует нормальному эмоционально- волевому развитию.

связано с развитием специальных способностей.

Существует 2 точки зрения на сенсорное развитие ребенка:

сенсорные способности даны ребенку от рождения в готовом виде.

Цель: сенсорное воспитание сводится к упражнению этих способностей.

сенсорное развитие- это формирование новых ранее не существовавших свойств и сенсорных процессов.

Созревание анализаторов, конечно, является важным условием, но это лишь органическая предпосылка. Формирование же сенсорных способностей их совершенствование происходит в ходе усвоения общественного сенсорного опыта. Этой точки зрения придерживаются многие известные ученые Венгер, Эльконин, Сакулина.

Что же в таком случае должно стать содержанием сенсорного воспитания?

1.Формирование сенсорных эталонов (ознакомление детей с сенсорными эталонами). Усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов.

2. Овладение способами обследования предметов, перцептивными действиями, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

сенсорные эталоны- образцы каждого вида свойств и отношений предметов. В процессе общественно- исторического развития человечество систематизировало все многообразие свойств предметов: форма, основные цвета, звуковысотная шкала. Решетка фонем родного языка. Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование разновидностей формы, цвета, величины. Без специально организованного сенсорного воспитания дети обычно вначале усваивают только некоторые эталоны (круг, квадрат, красный, желтый, синий . зеленый). Значительно позднее усваивают представления о треугольнике, прямоугольнике, овале, оранжевом, голубом, фиолетовом цветах). С большим трудом дети усваивают представления о величине предметов, об отношениях по величине между предметами.

Последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией одна из основных задач сенсорного воспитания. Ознакомить с сенсорными эталонами- значит организовать запоминание слов, обозначающих основные разновидности свойств предметов.

Эти основные формы помогают детям разобраться в многообразии свойств предметов. Это осуществляется во всех видах деятельности и проходит 2 этапа:

1.1от рождения до 3 лет. Дети усваивают и различают основные сенсорные эталоны. Не обязательно называют их.

1.2.С 3 до 7 лет дети усваивают сенсорные эталоны и закрепляют в речи.

2.Формирование обследовательских действий.

Очень долгое время в психологии и дидактике господствовала рецепторная теория сенсорики, которая рассматривала ощущения и восприятие как пассивные процессы, своего рода фотографирование, однако, современные исследования говорят о том, что сенсорные процессы носят рефлекторный характер и являются своеобразным ориентировочно- исследовательским действием, то есть активный процесс, где важную роль играют движения глаз , руки- обследование предметов. Как показали исследования А.В. Запорожца, Л.А. Венгера характер этих действий остается постоянным на протяжении дошкольного возраста.

Зрительное обследование:

3-4 года-движения глаз не многочислены, взгляд скользит по середине поверхности, прослеживания контура нет.

4-5 лет- основные движения на середине фигуры, ориентировка на размер и площадь фигуры, фиксации относящиеся к характерным признакам фигуры.

5-6 лет- появляются движения глаз по контуру предмета, но обследуются не все части контура.

6-7 лет- снижается продолжительность фиксации, движение моделирует фигуру (напоминает движения взрослого).

Мы видим , что происходит постепенный переход от развернутых действий ребенка, к свертыванию, к моментальному зрительному моделированию, т.е. интеориоризация.

3 года- манипулирование предметом без попыток обследования

4 года- рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков.

5-6 лет- планомерное и последовательное обследование.

7 лет- систематическое, планомерное рассматривание

Обследование предметов проходит по разному в зависимости от целей так при рисовании предмет рассматривается лишь с одной стороны, т.к. изображение плоскостное.

При конструировании обследование происходит со всех сторон.

Но существуют приемы, типичные для многих видов обследования:

1.Восприятие целостного облика предмета.

2.Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств( форма, величина)

3.Определение пространственных взаимоотношений относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа).

4.Выделение мелких частей и их расположение по отношению к основным частям.

5.Повторное целостное восприятие предмета.

Для каждого вида деятельности характерны свои обследовательские действия.