Развитие памяти.

Память в дошкольном возрасте развивается как по объему так и в качественном отношении. Развитие памяти обусловлено тем, что на разных этапах жизни ребенка меняются его цели и характер взаимодействия с окружающей действительностью.

Память не дана в готовом виде, она складывается под влиянием условий жизни и воспитания.

1 этап – форма запечатления и узнавания внешних воздействий. По исследованиям Касаткиной Н.И. наблюдается на первых месяцах . На 3-4 месяцах более сложная форма запечатления в основе которой лежит элементарный анализ раздражителей. Проявляется в поднимании головы и устремлении тела по направлению.

5 –6 месяцев – узнавание близких.

В 7-8 месяцев в процессе общения со взрослыми появляется своеобразная форма памяти- узнавание , опосредованное речью (где Ляля?)

К 1 году новая реакция на слово- указательный жест. В конце первого, начале 2 года объектом запоминания становятся слова. С возрастом удлинняется период восприятия с последующим узнаванием.

На 2 году узнает близких по прошествии нескольких недель.

На 3 году несколько месяцев.

На 4 году после разлуки длящейся год.

В преддошкольном возрасте память носит непреднамеренный , непроизвольный характер, то есть ребенок запоминает что –либо не ставя перед собой цели запомнить.

Ребенок, который в 3 года усваивает иностранные языки, не может усвоить систему знаний из области географии. Память в раннем возрасте является одной их центральных основных психических функций. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста- значит вспомнить, то есть опираться на прежний опыт. Мышление в раннем возрасте развивается в непосредственной зависимости от памяти.

В дошкольном возрасте деятельность приобретает более результативный характер, так как повышаются требования взрослых. На этой основе у ребенка с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые ее формы, возникает произвольная память. Ребенок научается управлять этим процессом, ставить перед собой цель что- либо запомнить или припомнить.

Младший дошкольный возраст.

У младшего дошкольника еще отсутствуют процессы памяти , направленные на запоминание и припоминание. Запоминание и припоминание идет непреднамеренно. Данные показывают. Что дети этого возраста могут воспринимать не более 4 предметов и изображений из 10- 15 предъявляемых. Еще меньше объем при запоминании слов (2 слова). Связный текст (стихи, потешки) запоминается с легкостью. Важным при этом является яркость образа, эмоциональность, насыщенность, звучность, четкий ритм. Наиболее развита у детей двигательная и наглядно- образная память.

Средний возраст.

В среднем возрасте появляется преднамеренное запоминание и припоминание. Могут принять цель. Запоминает благодаря повторению и элементарной систематизации. С развитием речи и мыслительной деятельности складывается словесно-логическая память. В среднем возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут воспринимать 5 из10- 15 предметов и около 4 не связанных между собой слов из 10- 15. Увеличивается объем запоминаемого связного текста, меняется содержание того, что запоминается. Пересказывая сказку воспроизводит не только основные события, но и детали.

Старший дошкольный возраст.

Память становится более произвольной. Ребенок учится управлять своей памятью. Значительно развивается словесно- логическая память. Ребенок свободно пользуется словом для установления смысловых связей. Он анализирует материал относит к определенной категории. Увеличивается объем. Ребенок запоминает 7 предметов или изображений.

Для развития памяти у детей дошкольного возраста необходимо:

1.Развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения.

2.Побуждать ребенка к воспроизведению, в начале при выполнении им практических поручений и в игре, а в дальнейшем в процессе учебной деятельности.

3.Ставить перед детьми задачи, упражняя дошкольников в запоминании. Тренируя их память в деятельности, имеющей для них определенное значение.

4.Обучать различным способам запоминания, особое внимание обращая на развитие логической памяти.

ВЫВОДЫ.

Память ребенка отличается большой пластичностью, что создает благоприятные условия для быстрого пластичного запечатления материала и его легкого забывания

Развитие памяти заключается в том, что:

А. увеличивается объем запоминаемого

Б. нарастает полнота, системность и точность воспроизводимого материала

В. удлиняется скрытый (латентный) период

Д. память начинает приобретать все более произвольный характер

Е. память освобождается из плена восприятия, узнавания теряет свое исключительное значение, все большую роль начинает играть свободное воспроизведение детьми сохранившегося материала.

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

Развитие памяти младшего школьника заключается не в переходе от непроизвольного к преднамеренному запоминанию, не в переходе от механического к осмысленному запоминанию и не в переходе от образной к словесно-логической памяти, а в качественной перестройке, как непроизвольного, так и произ­вольного запоминания, а также в качественном изменении характера образной и словесной смысловой памяти.

Среди мнемических процессов (запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения) наибольшим изменениям в младшем школьном возрасте под влиянием основных психических новообразований подвергается запоминание.

В младшем школьном возрасте не утрачивает своего значения непреднамеренное запоминание. Различная эффективность его у младших и старших учеников начальной школы связана со степенью овладения ими умственными процессами и умственными действиями, которые необходимы для успешного выполнения той интеллектуальной деятельности, в ходе которой осущест­вляется непреднамеренное запоминание.

Исследование непроизвольного запоминания свидетельствует о том, что такое запоминание, отличаясь известными особенностями по сравнению с произвольным, не является механическим. Как и произвольное, оно может характеризоваться осмысленностью. Его результаты могут находиться в зависимости от понимания того- что запоминается, и тех способов работы над материа­лом, с помощью которых это понимание достигается.

В младшем возрасте непроизвольное запоминание в ряде случаев может быть продуктивнее, чем у старших. Это, однако, не означает, как указывает А. А. Смирнов, каких-либо специфических возрастных закономерностей, а является частным случаем общего положительного влияния интеллектуальной активности на запоминание.

Непроизвольное запоминание у школьников с возрастом становится продуктивнее. Это можно проследить по материалам опытов П. И. Зинченко, в которых перед дошкольниками и учениками разного возраста ставилась задача классифицировать картинки (в количестве 15) по содержанию изображенных на них предметов. Непроизвольное запоминание картинок в этих опытах с возрастом увеличивалось в среднем с 9,6 картинок у средних дошкольников до 13 картинок у младших школьников.

Как показано в одной из работ того же автора продуктивность непроизвольного запоминания резко возрастает у школьников IV класса по сравнению с учениками II класса.

При обучении в начальной школе ученики овладевают процессом произвольного запоминания. Развитие произвольной памяти у младших школьников идет в направлении овладения дифферениировкой мнемической задачи, определяемой различными учебными задачами; в направлении освоения и использования рациональных приемов запоминания, при побуждении их к этому учителем; в направлении овладения средствами самоконтроля в процессах памяти.

В соответствии с общим развитием личности ученика самоконтроль при запоминании у школьников I и II классов качественно отличается от характера самоконтроля учеников III и IV классов.

При заучивании младшие школьники проверяют себя преимущественно с внешней, количественной стороны.

Они сосредоточивают свое внимание на том, все ли воспроизведено, повторен ли материал столько раз, «как учительница говорила». Вследствие этого маленький школьник часто не отдает себе отчета в том, выучил ли он заданное и насколько хорошо может рассказать на уроке.

Возраст младших школьников является периодом овладения учениками основными приемами осмысленного запоминания: смысловой группировкой материала и смыс­ловым соотнесением материала при запоминании.

Мнемическая задача не стимулирует младших школьников к использованию основных приемов осмысленного запоминания: смысловой группировки и смыслового сопоставления материала в процессах памяти. Смысловая группировка, равно как и смысловое сопоставление материала при запоминании, доступны младшим школь­никам, но они выступают у них как самостоятельное действие, а не как средство, подчиненное мнемической задаче.

Младший школьник должен овладеть умением смысловой группировки и смыслового соотнесения материала прежде, чем они станут у него приемами запоминания учебного материала.

В овладении основными приемами осмысленного за­поминания наблюдается заметное продвижение у школьников в возрасте от II к IV классу.

Эти умения совершенствуются далее в старших классах школы.

Запоминание наглядного материала, равно как и использование наглядных опор при запоминании, обеспечивают более высокую продуктивность в процессах па­мяти не только младших школьников, но и старших возрастных групп учеников.

Под влиянием целостного планирования младшие школьники начинают использовать различные схематические рисунки в качестве средств запоминания. Формирование содержательной рефлексии способствует тому, что дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями как при запоминании, так и при воспроизве­дении материала.

Вместе с тем, в связи с усилением роли второй сигнальной системы в процессах памяти, развитие запоминания словесного материала с возрастом идет быстрее по сравнению с запоминанием наглядного материала. Эта закономерность в развитии памяти отчетливо выступает уже в возрасте учащихся начальной школы.

В исследованиях Я. В. Большунова [3] и Д. И. Красильщиковой [26] улучшение отсроченного воспроизведения объясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания.

В этом находит свое объяснение тот факт, что у младших школьников чаще, чем в старшем возрасте, наблюдается явление реминисценции.

Исследования Х.С. Земской умственно отсталых детей показывает, что они усваивают все новое очень медленно, после многих повторений, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями. Это связано с особенностями нервной системы:

слабость замыкательных функций коры мозга

ослабление активности внутреннего торможения

Для них характерна: 1. забывчивость, они не в состоянии ответить перед классом (временное торможение) 2. утомляемость 3. даже при многократном повторении материала можно получит отрицательный результат. 4. запоминают внешние признаки предметов 5. плохая переработка воспринимаемого материала.