- •И. С. Морозова, н.И. Морозова
- •Введение
- •Тема 1. Сущность процесса обучения и закономерности обучения психологии
- •1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии
- •1. 2. Содержание учебного процесса
- •1.3. Закономерности процесса обучения
- •Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
- •Вопрос 4. Формы познавательной деятельности
- •Классификация разумной деятельности
- •Глава 2. Методы обучения психологии
- •2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
- •2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
- •Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
- •Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
- •Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации
- •Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения
- •Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса
- •Развернутая характеристика поэтапных методов обучения
- •Система активных методов обучения психологии
- •Глава 3. Система учебных задач в курсе психологии
- •3.1. Требования опережающего управления обучением
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
- •3.2. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса
- •4.1. Формы организации обучения
- •4.2. Планирование и организация урока психологии
- •Воспитательные требования к уроку включают:
- •1. Общая структура урока:
- •Воспитание в процессе урока:
- •5. Соблюдение основных принципов дидактики:
- •6. Выбор методов обучения:
- •7. Работа учителя на уроке:
- •8. Работа учащихся на уроке:
- •9. Гигиенические условия урока:
- •4.3. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •II. Формы организации лекции.
- •III. Содержание лекций.
- •Заключение
- •Литература
- •Краткий анализ урока
- •Аспектный анализ урока
- •Полный анализ урока
- •Поэтапный анализ урока
- •Структурный анализ урока
- •Анализ урока в форме «деловой игры»
- •I этап. Организация.
- •III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
- •Комплексный анализ урока
- •Вариант поэтапного анализа урока
1. Общая структура урока:
-
К какому типу урока может быть отнесен данный урок?
-
Каково его место в системе других уроков по теме?
-
Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?
2. Реализация основной дидактической цели урока:.
-
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке?
-
Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)?
-
Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала?
-
Достаточно ли продумана методика решения отдельных «блоков» нового материала?
-
Обладал ли учитель достаточными знаниями?
-
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
-
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)?
-
Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.д.)?
-
Имел ли место дифференцированный подход к учащимся?
-
На каких этапах урока?
-
Каким образом?
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения: 1. Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)?
-
Было ли организовано преодоление посильных трудностей?
-
Появились ли мотивы интеллектуального побуждения?
-
Как и чем было обеспечено развитие познавательной самостоятельности учащихся?
-
Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи?
-
Были ли использованы средства развития творческого мышления (элементы проблемности, задания, носящие творческий характер)?
-
Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития?
-
Если да, то как - учениками в их докладах, сообщениях, дополнениях, самим учителем?
-
Имело ли место эстетическое развитие учащихся?
-
Какие средства были для этого использованы?
-
Воспитание в процессе урока:
-
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала?
-
Какая работа велась по формированию мировоззрения: имело ли место разъяснение мировоззренческих идей, формирование отношения, оценочного суждения, оказал ли урок влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся?
-
Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью?
-
Что в уроке содействовало воспитанию добропорядочности, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к труду и к его результатам, к учению?
-
Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний?
-
Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?
5. Соблюдение основных принципов дидактики:
-
Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?
-
Как использовалась самостоятельная работа: не слишком ли она трудна?
-
Каков ее объем?
-
Была ли она в достаточной мере индивидуализирована?