6. Выбор методов обучения:

1. Правильно ли был выбран метод (или методы) ознакомления с новым материалом?

2. Полностью ли были использованы возможности включения самостоятельной работы учащихся?

3. Привлекались ли необходимые технические средства обучения?

4. Достигли ли демонстрации целей?

5. Все ли возможное взято учителем из демонстраций?

6. Достаточно ли разнообразными были методы и приемы применения знаний и выработки умений и навыков?

7. Имело ли место нарастание степени самостоятельности в системе заданий-задач (от заданий на воспроизведение к заданиям творческим)?

8. Рационально ли были выбраны методы проверки и контроля?

9. Правильно ли был организован индивидуальный, фронтальный и комбинированный опрос?

10. Письменный контроль?

11. Как была организована работа над ошибками, имела ли она вообще место?

12. Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа учителя на уроке:

1. Все ли необходимое было подготовлено к началу урока?

2. Правильно ли учитель пользовался конспектом на уроке?

3. Каково было соотношение его организующей деятельности и познавательной деятельности учащихся?

4. Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся в их самостоятельной работе и др.)?

5. Какие приемы организации учащихся на работу были использованы?

6. Был ли достигнут контакт с классом?

7. С отдельными учащимися?

8. Каков был внешний вид учителя? (Не могло ли что-либо в одежде, прическе излишне привлекать внимание учащихся, отвлекая их от урока?).

8. Работа учащихся на уроке:

1. Была ли проверена готовность учащихся к уроку?

2. Какой была активность учащихся на разных этапах урока?

3. От чего зависели ее колебания?

4. Какими были виды деятельности учащихся на уроке (речевая деятельность, слушание, записывание с доски, самостоятельная письменная работа и др.)?

5. Обращалось ли внимание на культуру труда (правильное ведение записей, их оформление, бережное обращение с учебником и т.д.)?

6. Какая дисциплина была на уроке и почему?

7. Были ли правильны приемы поддержания дисциплины, их использование учителем?

8. Достигали ли они цели?

9. Если нет, то почему?

10. Каково отношение учащихся к предмету, к учителю?

9. Гигиенические условия урока:

1. Достаточна ли освещенность классной комнаты?

2. Как влияет на занятия окраска стен, панелей, парт?

3. Соответствует ли мебель возрасту учащихся?

4. Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости?

5. Удачно ли составлено расписание - какое место данного урока в недельном расписании, в расписании данного дня?

6. Как была проведена перемена, предшествующая данному уроку?

7. Не были ли задержаны учащиеся на данном уроке после звонка?

10. Некоторые специальные задачи. К числу таких специальных задач относятся задачи, которые продиктованы исследованием школой определенной научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета или методического объединения, например, соблюдение единства требований всеми учителями к ведению тетрадей или культуры речи учащихся, обеспечения межпредметных связей, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и др.

Перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать себе после каждого урока, не является исчерпывающим, также как не является он исчерпывающим и при анализе уроков учителей-мастеров, своих коллег. Конечно, целенаправленное изучение собственного опыта, или опыта других учителей может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных. Это зависит от того, что является главным для учителя на данный момент его работы. Важно только, чтобы молодой учитель анализировал свой урок сразу же после его проведения, под влиянием свежих впечатлений, вынесенных с урока. Такой самоанализ есть уже начало подготовки учителя к новому уроку. Это особенно важно при разработке своего курса, который основывается прежде всего на критическом проникновении молодого учителя в суть собственных действий.

Вопросы:

1. Назовите дидактические требования к уроку психологии.

2. Назовите развивающие требования к уроку психологии.

3. Назовите воспитательные требования к уроку психологии.

4. Укажите возможные критерии типологии уроков.

5. Перечислите и охарактеризуйте этапы планирования и подготовки урока психологии.

6. Приведите варианты анализа и самоанализа урока.