- •И. С. Морозова, н.И. Морозова
- •Введение
- •Тема 1. Сущность процесса обучения и закономерности обучения психологии
- •1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии
- •1. 2. Содержание учебного процесса
- •1.3. Закономерности процесса обучения
- •Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
- •Вопрос 4. Формы познавательной деятельности
- •Классификация разумной деятельности
- •Глава 2. Методы обучения психологии
- •2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
- •2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
- •Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
- •Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
- •Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации
- •Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения
- •Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса
- •Развернутая характеристика поэтапных методов обучения
- •Система активных методов обучения психологии
- •Глава 3. Система учебных задач в курсе психологии
- •3.1. Требования опережающего управления обучением
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
- •3.2. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса
- •4.1. Формы организации обучения
- •4.2. Планирование и организация урока психологии
- •Воспитательные требования к уроку включают:
- •1. Общая структура урока:
- •Воспитание в процессе урока:
- •5. Соблюдение основных принципов дидактики:
- •6. Выбор методов обучения:
- •7. Работа учителя на уроке:
- •8. Работа учащихся на уроке:
- •9. Гигиенические условия урока:
- •4.3. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •II. Формы организации лекции.
- •III. Содержание лекций.
- •Заключение
- •Литература
- •Краткий анализ урока
- •Аспектный анализ урока
- •Полный анализ урока
- •Поэтапный анализ урока
- •Структурный анализ урока
- •Анализ урока в форме «деловой игры»
- •I этап. Организация.
- •III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
- •Комплексный анализ урока
- •Вариант поэтапного анализа урока
-
Система активных методов обучения психологии
Выделим среди современных активных методов обучения три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формированием всех указанных видов мышления. Это:
-
методы программированного обучения
-
методы проблемного обучения,
-
методы интерактивного (коммуникативного) обучения.
Не вдаваясь в историю разработки и распространения этих методов (рассмотрим на семинарских занятиях), отметим, что каждый из них возникал как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения, а также и тех ограничений, которые порождались вновь созданным «активным» методом. Так, методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний (Талызина, 1975).
Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле методов программирования. Эти методы, в отличие от методов программирования, акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого (Матюшкин, 1972). Они поставили в центр организации и управления мотивы и способы мыслительной деятельности ученика за счет процедур его включения в проблемную ситуацию. Однако, если это был шаг вперед, преодолевающий формализм программированного обучения, то шаг этот делался в расчете на индивидуальный процесс учения (Матюшкин, 1982).
Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Тем самым был сделан наиболее решительный шаг к тому, чтобы поставить в центр управления обучением самого обучаемого человека в его реальных взаимодействиях с другими участниками учебного процесса, к признанию, что обучение — это процесс социальный, коллективный, а не сугубо индивидуальный.
Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, которым выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния как средства управления процессом развития познавательной деятельности обучаемых.
В системе методов программированного обучения этот инструментарий — дозированный шаг программы, алгоритм;
проблемного обучения — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы;
интерактивного обучения — коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов в процессе коллективного решения проблем (с выделением фаз и циклов взаимодействия) между участниками совместного решения задач.
Эти новые средства управления процессом формирования мыслительной деятельности (если учесть многообразие ее форм), конечно, не могут быть эффективны, взятые по отдельности. Поэтому алгоритмы, эвристика и сценарии коллективного решения проблемы должны рассматриваться как многообразные способы, которые могут реализоваться в целях управления обучением лишь в системе, с учетом наиболее адекватной сферы применения каждого из них. Для формирования мышления III и IV видов мало пригодны только алгоритмы, и, напротив, для обучения простому навыку сложные эвристики неэкономичны. А прием коллективного решения проблемы как раз будет соответствовать задаче формирования «чувства ситуации» и интуиции.
Следовательно, методы активного обучения и разработанные в них приемы, лишь образуя систему, могут обеспечить управление всеми формами познавательной деятельности, связанными с усвоением психологического знания.
Вопросы:
-
Дайте характеристику программированного метода обучения.
-
Дайте характеристику проблемного метода обучения.
-
Дайте характеристику интерактивного метода обучения.