- •И. С. Морозова, н.И. Морозова
- •Введение
- •Тема 1. Сущность процесса обучения и закономерности обучения психологии
- •1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии
- •1. 2. Содержание учебного процесса
- •1.3. Закономерности процесса обучения
- •Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
- •Вопрос 4. Формы познавательной деятельности
- •Классификация разумной деятельности
- •Глава 2. Методы обучения психологии
- •2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
- •2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
- •Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
- •Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
- •Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации
- •Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения
- •Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса
- •Развернутая характеристика поэтапных методов обучения
- •Система активных методов обучения психологии
- •Глава 3. Система учебных задач в курсе психологии
- •3.1. Требования опережающего управления обучением
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
- •3.2. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса
- •4.1. Формы организации обучения
- •4.2. Планирование и организация урока психологии
- •Воспитательные требования к уроку включают:
- •1. Общая структура урока:
- •Воспитание в процессе урока:
- •5. Соблюдение основных принципов дидактики:
- •6. Выбор методов обучения:
- •7. Работа учителя на уроке:
- •8. Работа учащихся на уроке:
- •9. Гигиенические условия урока:
- •4.3. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •II. Формы организации лекции.
- •III. Содержание лекций.
- •Заключение
- •Литература
- •Краткий анализ урока
- •Аспектный анализ урока
- •Полный анализ урока
- •Поэтапный анализ урока
- •Структурный анализ урока
- •Анализ урока в форме «деловой игры»
- •I этап. Организация.
- •III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
- •Комплексный анализ урока
- •Вариант поэтапного анализа урока
2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Однако целостный процесс обучения обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов.
Рассмотрим разнообразные классификации методов и выделим одну из них, оптимально подходящую для использования в педагогической практике и обеспечения эффективности обучающе-познавательного процесса.
Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
Методы разделяются по основным этапам постижения истины: «живое созерцание», абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:
-
организации наблюдения, накопления эмпирического материала;
-
обобщающей теоретической обработки фактических данных;
-
практической проверки правильности выводов и обобщений, выявления истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.
Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
В этом случае методы разделяются на группы в зависимости от специфики предмета и изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Наука выясняет сущность явлений реальной действительности, абстрагируясь с помощью понятий. Искусство имеет дело с художественным образом и образным мышлением. В производстве и труде, как сфере практической реализации достижений науки, прибегают одновременно к помощи и понятийного, и образного мышления. Для познания реальной и художественной действительности необходимо понятийное, образное и понятийно-образное мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группу научного познания реальной действительности, группу методов освоения искусства и группу методов практического применения знаний. Учителю для достижения успеха в обучении и воспитании учащихся необходимо строго учитывать специфику методов преподавания науки, искусства, труда
Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности
Все психические процессы протекают и своеобразно развиваются в результате различных видов психической деятельности. Восприятие активно работает в общении с природой, искусством, в процессе операторской деятельности человека; мышление активизируется при решении учебных, научных, жизненных задач; память— в условиях систематического обращения человека к хранящейся информации; воображение в творческом поиске; развитие речи осуществляется в процессе воспроизведения мысли. Психическая деятельность ребенка может быть репродуктивной, воспроизводящей и продуктивной, творческой. С точки зрения развития психических процессов все методы обучения подразделяются на методы организаций восприятия, развития мышления, эмоций, памяти, воображения, речи.
Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей
Разум, рассудок, сознание детей зреют постепенно, по мере накопления жизненного опыта и успехов в обучении, в органическом единстве взаимозависимого созревания физиологических структур головного мозга и развития психических процессов. Накопление понятийных и образных представлений, первичных обобщений способствует постепенному психо-физиологическому становлению детской личности. Возрастное психическое развитие ребенка осуществляется за счет эмпирических накоплений, способствующих формированию понятий. В свою очередь, понятия дают возможность анализировать сложные конкретные явления природы и общественной жизни. В соответствии с этим образуются: группа наглядных методов обучения, накопления эмпирического материала, широко используемых в работе с младшими школьниками; группа методов наглядно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучения, в большей степени соответствующая уровню развития психики подростка; группа методов абстрактно-наглядного обучения, обеспечивающих движение мысли от частно-абстрактных понятий к анализу сложных конкретных явлений, отвечающих особенностям психического развития юношей и девушек.