- •И. С. Морозова, н.И. Морозова
- •Введение
- •Тема 1. Сущность процесса обучения и закономерности обучения психологии
- •1.1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии
- •1. 2. Содержание учебного процесса
- •1.3. Закономерности процесса обучения
- •Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности
- •Вопрос 4. Формы познавательной деятельности
- •Классификация разумной деятельности
- •Глава 2. Методы обучения психологии
- •2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
- •2.2. Принципы и сущность классификации методов обучения
- •Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания
- •Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления
- •Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации
- •Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения
- •Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса
- •Развернутая характеристика поэтапных методов обучения
- •Система активных методов обучения психологии
- •Глава 3. Система учебных задач в курсе психологии
- •3.1. Требования опережающего управления обучением
- •1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний:
- •2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
- •3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
- •4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
- •5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление:
- •3.2. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса
- •4.1. Формы организации обучения
- •4.2. Планирование и организация урока психологии
- •Воспитательные требования к уроку включают:
- •1. Общая структура урока:
- •Воспитание в процессе урока:
- •5. Соблюдение основных принципов дидактики:
- •6. Выбор методов обучения:
- •7. Работа учителя на уроке:
- •8. Работа учащихся на уроке:
- •9. Гигиенические условия урока:
- •4.3. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •II. Формы организации лекции.
- •III. Содержание лекций.
- •Заключение
- •Литература
- •Краткий анализ урока
- •Аспектный анализ урока
- •Полный анализ урока
- •Поэтапный анализ урока
- •Структурный анализ урока
- •Анализ урока в форме «деловой игры»
- •I этап. Организация.
- •III этап. Проведение урока с учащимися. Самоанализ. Ответы на вопросы.
- •Комплексный анализ урока
- •Вариант поэтапного анализа урока
Глава 2. Методы обучения психологии
2.1. Сущность, природа, функции методов обучения
Метод обучения — это совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленной познавательной деятельности педагога и детей, их активном движении к моменту педагогической истины — уяснению учащимися знаний, овладению умениями и навыками. Прием, конкретный способ, деталь представляют собой часть, элемент метода. В педагогической практике методический прием используется в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности. Методы обучения неразрывно связаны с методами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия учителей и учащихся обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность вещей и явлений. Среди них индукция и дедукция, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, сравнение и сопоставление, дифференциация и интеграция.
Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для научного обоснования метода обучения являются методы познания людьми реальной деятельности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе познавательной деятельности.
Обыденное эмпирическое познание включает в себя такие естественные методы, как наблюдение, жизненно значимым результатом которого являются приметы, пословицы, поговорки, повседневный непосредственный опыт, метод проб и ошибок, интуитивное предсказание, позволяющее прогнозировать развитие событий. На подобных методах зиждется народная мудрость, они подсказывают направления в создании методов научного познания. Вместе с тем методы обыденного эмпирического познания действительности близки детям. В своем непосредственном восприятии жизни ребята пользуются ими для удовлетворения потребностей и познавательных интересов. Школьники разных возрастов с увлечением наблюдают за явлениями природы; на опыте проверяют истинность своих наблюдений, учатся на собственных ошибках, приходят к обобщениям и выводам, перерастающим в убеждения, пытаются предугадывать ход событий в личной жизни. Необходимость приобретения жизненного опыта делает детей по природе исследователями, естественно подводит их к активному познавательному взаимодействию. Методы обыденного познания создают для детей естественно-психологический фон для включения в организованную познавательную деятельность.
Научно обоснованные методы обучения опираются также на методы естественного и общественного научного познания. Наблюдение в науке неразрывно связано с целенаправленным, сверяемым с гипотезой сбором и обработкой фактов, информации. Широко применяются методы теоретического анализа, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения и сопоставления. Большое значение имеет обобщение практики и передового опыта. Организуются лабораторные исследования, ограниченный и массовый эксперимент. Создаются теоретические и реальные модели. Предпринимается изучение документов и других первоисточников. Все это помогает проникать в глубинную сущность явлений, вскрыть объективные связи и зависимости в природе и обществе. Дети постепенно знакомятся со всем многообразием способов познания действительности в педагогически преобразованном виде, по мере их применения в процессе обучения. Так, в лабораторном эксперименте школьники знакомятся с классическими образцами исследовательских методик, в работе с документами находят и обосновывают уже известную в науке истину, создают модели существующих машин, станков, поточных линий.
Педагогически переработанные методы обыденного и научного познания включаются в процесс обучения с помощью разнообразных форм познавательного общения, почерпнутых в дидактически преобразованном виде из общественных отношений. Научная информация: факты, сведения, обобщения, гипотезы, концепции, теории излагаются в статьях, книгах, в научных обобщениях, докладах с использованием демонстраций, иллюстраций, моделей. Истина выявляется в ходе обсуждений, дискуссий, публичных защит, диспутов. Задача дидактики состоит в том, чтобы с учетом жизненного опыта детей, их возрастных особенностей включить педагогически переработанные методы обыденного и научного познания и обучающее взаимодействие учителя и учащихся в познавательное общение. В результате формируется система способов поучающего взаимодействия педагогов и детей, собственно методов обучения.
Каждый метод как совокупная, целостная система приемов и способов организации обучающего познания, учебно-познавательного взаимодействия педагогов и детей имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая модель, характеристики которой необходимо учитывать в творческом использовании любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:
- в педагогической и психологической целесообразности, функциональной определенности метода: рассказ используется в целях формирования в сознании детей последовательной цепи научных представлений, объяснение направлено на отработку логических понятий, проблемная ситуация—на развитие мышления и т. д.;
- в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся: на общение, взаимодействие в практической работе, слушание, воспроизведение, обсуждение, применение знаний;
- в соответствии методов возрастным возможностям школьников, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;
- в соответствии методов индивидуальным возможностям, педагогической подготовке учителя, уровню его творческого методического развития;
- в соотнесении методов с характером содержания изучаемого материала: изучении, например, математических теорем, физических законов с помощью логического объяснения, а жизни животных, растений—путем эмпирических наблюдений;
- в соотнесении методов с этапом обучающего познания: использовании, например, при восприятии новых знаний, прежде всего методов прямой и опосредованной передачи информации, а на этапе практического применения—самостоятельных воспроизводящих и творческих упражнений;
— в соотнесении методов с формой обучения: использовании, например, на лабораторных занятиях кратких инструктажей, объяснений, а в организации самостоятельной работы—заданий по извлечению фактов, различных данных из книг и справочников;
— в соответствии методов своеобразию возникающей ситуации в процессе обучения, когда, скажем, слабая подготовленность учащихся требует повторения рассказа или объяснения, а избыточная информированность позволяет воспользоваться собеседованием;
— во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в друга: появлении в лекции элементов рассказа, иллюстраций, беседы, а в самостоятельной работе — конспектирования, консультирования, творческих упражнений, самопроверки;
— в эффективности достижения качественных результатов в обучении и воспитании школьников в процессе обучения и творческого применения знаний, умений, навыков.
Все эти общие требования, характеризующие методы обучения, не исключают, а предполагают их индивидуальное своеобразие в живом, динамичном познавательно-обучающем процессе, которое будет раскрыто при их подробном описании.
Функции методов обучения обеспечивают обучающе-воспитательное взаимодействие учителя и учащихся. Их сущность и своеобразие заключается в следующем. Прямая функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения детьми знаний, формировании их мировоззрения. На основе знаний методы обеспечивают развитие у учащихся умений и навыков, закрепление их в нервной системе ребенка в качестве нервно-психических новообразований. Такая прямая функция методов обучения состоит в обеспечении развития у ребенка человеческих сил: интеллектуальных способностей, одаренности, голоса, зрения, обоняния, слуха, физических сил, сенсорной, эмоциональной, духовно-потребностной, волевой сфер.
Опосредованные функции обучения состоят в выработке у школьников задатков и основ культуры умственного и физического труда — фундамента для осуществления непрерывного образования, для развития в них стремления к самообразованию, к активному участию в производстве в условиях научно-технической революции. Воспитательная функция методов обучения направлена на развитие в детях познавательно-творческой активности. Эффективность процесса обучения и воспитания во многом зависит от того, насколько быстро и успешно ребенок превращается из объекта дидактических воздействий в субъект познавательной деятельности. Приведение в движение с помощью методов обучения всех сущностных сил школьников пробуждает у них интерес к содержанию и проблемам учебной деятельности, обеспечивает успех в воспитании познавательной активности.
Таким образом, методы обучения, как совокупность приемов и способов обучающего взаимодействия учителя и учащихся, коренятся в разнообразных методах человеческого искания истины и познавательного общения. Они научно-педагогически преобразуются на основе предъявляемых к ним общих требований и являются важнейшим механизмом осуществления процесса обучения.
Вопросы:
-
Охарактеризуйте теоретическую модель методов обучения.
-
Перечислите функции методов обучения.