- •1. Психологическая лингвистика
- •2. Лингвистическая психология
- •3. Современная психолингвистика
- •Раздел 2. Языковая память. Проблемы устройства
- •2.1. Языковая память
- •2.2. Звуковой уровень
- •2.3. Семантический уровень памяти
- •2.4. Синтаксическая память
- •Раздел 3. Порождение речи
- •3.1. Модели порождения речи (уровневые и циклические)
- •3.2. Превербальные этапы
- •3.3. Вербальные этапы
- •Раздел 4. Восприятие речи
- •4.1. Восприятие и понимание сигнала
- •4.2. Механизм восприятия и понимания речевого сигнала
- •Раздел 5. Психолингвистические проблемы семантики
- •5.1. Теория значения
- •Раздел 6. Онтогенез речи
- •6.1. Возникновение проблемы
- •6.2. Теории онтогенеза речи
- •6.3. Онтогенез речи в разрезе языковых уровней
- •6.4. Этапы онтогенеза речи
- •Раздел 7. Этнопсихолингвистика.
- •7.1. Истоки этнопсихолингвистики
- •7.2. Гипотеза Сепира - Уорфа
- •7.3. Язык и картина мира
- •7.4. Направления этнопсихолингвистики и методы
2.2. Звуковой уровень
Ранее говорилось о том, что в памяти человека имеются звукотипы, которые помогают воспринимать и различать единицы на том языке, которым он владеет. Это система фонем и их сочетаемости, а также более крупные единицы. На чужом языке мы не можем безошибочно выделять и распознавать слова. При поступлении звукового сигнала возникает ориентировочный рефлекс. Он был подтвержден в экспериментах О.Виноградовой и А.Лурии (1979): у испытуемых вызывалась болевая роакция (сужение сосудов головы и руки) на стимул кошка. Так же они реагировали на молоко, котенок - и не реагировали на лампа. Если предлагали стимул: кружка, крышка (фонетически близкие), - появлялся ориентировочный рефлекс (расширение сосудов на голове и сужение на руках), а болевая реакции отсутствовала.
Эксперименты по различению звуков и восприятию речи служат основой для утверждений об организации звуковой памяти (Фланаган Дж., 1968). Единицами звуковой памяти являются звукотипы, слоги, слова, иногда даже предложения.
Следует признать, что в иерархии единиц звуковой памяти главенствующее место принадлежит слову, так как слоговое и звуковое произношение происходит не так часто в живой речи, но только в за-труднительных случаях: при переспросе, новом слове и т.п.; распознавание, идентификация звука идет но линии акустической (сонорность и назализация по преимуществу) и артикуляционной (губные, язычные). Вместе с тем экспериментально установлено, что изолированные звуки распознаются слабо. Ведущим фактором является лингвистический опыт.
Вероятно, многим читателям в беседе с телеграфистами по телефону приходилось передавать "грубую", непривычную фамилию по буквам (Брик - Борис, Рита, Иван, Коля). Если же слово вписывается в систему, фонема будет угадана, "высчитана". Например, справочная служба дает вам номер телефона: сорок ... и - семнадцать - двадцать восемь. Второе слово звучит неразборчиво и при переспросе, так как телефонистка картавит, и третий раз переспрашивать уже оскорбительно. Но ваши лингвистические знания подсказывают, что односложное числительное на и - только три. С вашим уточнением: 43-17-28 -телефонистка радостно соглашается.
2.3. Семантический уровень памяти
Семантические сущности в языке -это те концепты, которые получили вербализованную форму. Вербализованная часть нашей языковой памяти называется обычно внутренним лексиконом. Центральной единицей внутреннего лексикона является слово.
2.3.1. Словесные формы в памяти. Поскольку психолингвистика имеет дело с речью, а не с языком как системой, в ней существует особое понимание слова - основной единицы, которая номинирует фрагмент объективного мира, заменяет его, является как бы ярлыком. Это «слово-значение». Так мы будем употреблять его далее. Как же хранится слово в языковой памяти? Во-первых, оно хранится в виде словоформ, объединенных, однако, в одну сущность, т.е. их семантическое тождество признается. Доказательством данного положения является, с одной стороны, легкость оперирования формами в речи, а с другой,- трудность ее образования в случае отсутствия твердого "следа" в нервно-мозговой ткани; ср. даже в публичных выступлениях употребление числительных в номинативе, набор форм типа: хотят –хочу и т.п.
Во-вторых, слова хранятся также в виде морфем (понятно, глубина членения зависит от образованности и языкового чутья). Доказательство тому - непрерывное словообразование в языке, народное этимологизирование, игра словами и т.п.
В-третьих, слова хранятся в виде сем. Неоспоримость данного факта вытекает из перебopa синонимов в речи в фигурах уточнения, усиления, противопоставления, например: не красный, а коралловый.
В-четвертых, слова хранятся в языковой памяти не изолированно, не хаотично, но в "определенной системе (обзор этой проблемы см. в упоминаемой ранее работе А.Залевской).
Семантическая организация языковой памяти представлена в большинстве современных концепций в свете теории фреймов, полей, пропозициональных моделей, классификаторов, т.е. пристальное внимание ученых привлекает иерархический аспект структурирования лексикона, хотя, конечно же, нельзя игнорировать линейность как фактор упорядочения слов в памяти, о чем свидетельствуют стойкие ассоциаты по принципу синтагмагическому: белая – береза; душистый – горошек и т.п.
Прежде чем кратко охарактеризовать данные теории, отметим фактор многообразия в организации семантической памяти. По-видимому, все описываемые структуры индивидуально варьируются в человеческом сознании.
2.3.2. Теорию фреймов мы предлагаем в интерпретации Ч.Филлмора. Слова в языковом сознании образуют группы, которые схематизируют опыт человека, его знания. Они - эти схемы - и называются фреймами. Так, группа имен родства (отец, мать, сын и т.п.) строится на знании ситуации женитьбы, рождения и т.п. Мы можем знать значение слов, если знаем отношения между предметами. Сеть отношений в этой группе определяется в терминах деторождения (мать), детопроизводства (отец), наличие тела, способного к той или иной функции (мужчина – женщина), института брака (семья).
По мнению Ч.Филлмора, фреймы могут быть:
А) врожденными, т.е. они естественно и неизбежно возникают в процессе когнитивного развития ребенка, например, знание о лице;
Б) из обучения - артефакты, социальные нормы;
В) из языка - система мер (метр, сантиметр, дюйм, локоть).
Концепция фрейма перекликается с теорией поля (Э.Трир). Классический пример - система оценок в Германии в различные периоды и значение каждой:
«А» |
«В» |
«С» |
отлично |
отлично |
отлично |
хорошо |
хорошо |
хорошо |
удовлетворительно |
удовлетворительно |
удовлетворительно |
неудовлетворительно |
не вполне удовлетворительно |
достаточно |
|
неудовлетворительно |
не вполне удовлетворительно |
|
|
неудовлетворительно |
Ясно, что оценка "удовлетворительно" выше в системе "С", чем в "В" и "А", так как за ней идут еще три степени, т.е. в поле семантика определяется через отношение слов, а фреймы строятся на знании явлений. Так, царапина в системе фреймов ясна сама по себе (а в теории поля ей противопоставлены рана, порез и т.п.).
При определении значения в системе фреймов возможны сбои, когда на неизвестные особые ситуации переносится знакомый фрейм, вместе с тем теория поля не должна быть отброшена. Слово несомненно включено в ряд. Об этом свидетельствуют не только многочисленные эксперименты А.Лурии с болевыми реакциями, но и непосредственные наблюдения. Так, всем известны муки поиска слова в рамках поля (фрейма), ср., например, ситуации из "Лошадиной фамилии" А.Чехова. Понятным образом, семантические поля, фреймы индивидуально различаются как количеством единиц, так и структурированностью.
За словом стоят звуковые, ситуационные и понятийные связи, но ведущую роль играют смысловые.
Характер поля у умственно отсталых детей другой. Очень отсталые - ибецилы - семантического поля практически не имеют; в эксперименте А.Лурии они реагируют только на фонетическое сходство. Дебилы везде дают ориентировочную реакцию, умеренно отсталые при свежем состоянии - семантическую, а уставшие - звуковую.
Семантическое значение слова зависит от контекста. Так, если в ряд на выработанный стимул скрипка ввести единицу труба, она воспринимается как "музыкальный инструмент" , а если на дом, то как "дымоход".
Человек способен к перестройке полей, но если поле перестраивается очень часто, возможен аффективный срыв.
Проблема припоминания – «феномен кончика языка» (Р.Браун, Д.Мак-Нил) - вызвана уравнением сильных и слабых следов, т.е. это не недостаток памяти, а ее «избыток».
2.3.3. Теория классификаторов. Дж. Лакофф ("Мышление в зеркале классификаторов"), изучавший проблему классификации семантических
элементов, рассматривает структуру знания в вице 4 моделей:
1) пропозициональные модели - так организована большая часть нашего знания, например, модель экзамена (включает все элементы), т.е. пропозициональная модель приблизительно соответствует фрейму;
2) схематические модели образов - это, например, вместилище, что-либо длинное и тонкое, квадратное и т.п.;
3) метафорические модели - это переход от одной пропозицио-нальной и схематической модели к другой, информационный канал на основе знания о других каналах;
4) метонимические модели - переход по типу замещения. Организация элементов в группировку по моделям основывается на феномене прототипа (архетип, стереотип), который является основой, ядром классификаций. В качестве прототипов могут выступать:
A. Типичные примеры: яблоки - типичные фрукты; их использование, как правило, не осознается.
Б. Социальные стереотипы: типичная мать, типичный холостяк, типичный японец (трудолюбив, вежлив).
B. Идеалы: идеальный муж - хорошо зарабатывает, не пьет, не гуляет.
Г. Образцы: еще один Чкалов, Второй Горбачев, тоже мне Мерелин Монро.
Количество прототипов не конечно.
Таким образом, прототипы выступают основной базой для формирования классификаторов, которые в cвою очередь определяют ту или
иную категорию; такими классификаторами могут быть пол, время, форма, съедобность, живой/неживой, перья и т.п.
Прототипичность противопоставлена размытости, которая имеет место в том случае, если мы говорим о большей или меньшей степени принадлежности к категории (это градуированность). Однако Ч.Филлмор определяет как размытое и холостяк. Он показывает, что это понятие определяется относительно идеологизированной модали мира, в котором есть институт брака, моногамного, разнополого. Эта модель не предполагает развода, не учитывает священников-католиков, гомосексуалистов, двоеженцев, евнухов, не расписанных. По этой модели каждый зрелый мужчина либо женат, либо нет, а если нет, то он холостяк.
Семантические функции классификаторов состоят в том, чтобы распределять объекты по классам. Независимо от языка, по Дж. Денни, есть три семантических типа классификаторов, играющих важную роль в жизни людей: 1) физическое взаимодействие; 2) функциональное взаимодействие (использование предмета); 3) социальное взаимодействие. Категоризация на базовом уровне зависит oт рода повседневного человеческого взаимодействия как в вещественном мире, так и в культуре. Так, по Р.Диксону, в языке австралийского племени дьирбала все предметы ващественного мира делятся на 4 класса:
1-й класс - человеческие особи мужского пола, животные;
2-й класс - человеческие особи женского пола, вода, огонь, битва;
3-й класс - вегетарианская пища;
4-й класс - все остальное.
Исходя из этого принципа все, что входит в сферу названных классификаторов, относится к соответствующему классу. При этом известную роль играет не только сфера опыта, но и мифы. Так, к 1-му классу относятся мужчины, луна (по мифу муж), ко 2-му - женщины, солнце (по мифу жена), болото (вода), волосатый червь (который обжигает, как солнце) и т.п. Принцип ясен, но чтобы им овладеть, надо овладеть культурой народа дьирбала.
Семантическая память включает не только единицы смысла, но так называемые процессоры, которые приводят эти единицы в действие, осуществляют процесс поиска, отбора, активизации, подавления и т.п. Устройство таких процессоров науке пока известно только в отдельных фрагментах.