Модуль 2. Развитие высшего образования в мире в XX веке

2.1. Развитие высшего образования в Европе

Трансформация идеи университетского образования держится на четырех зависимых друг от друга векторах (университет как место для мышления человека, университет как социальный институт, университет как представитель городской среды, университет в международном образовательном пространстве). Первый из них задает пространство университета как места для становления мышления, возможности внутреннего диалога с собой и с Другим, как носителем иной точки зрения. В литературе широко представлена история развития европейского университетского образования и университетов в США. Школьное образование (лат. studens — усердно работающий, занимающийся, лат. studere стараться, учиться, тщательно изучать) предполагает старательное воспроизведение действий учителя. Университетское образование понимается нами как умение образованного человека самостоятельно работать с текстом: устным письменным, читать текст, интерпретировать и создавать свой. Тем самым проявляя самостоятельность размышления. Второй вектор представлен становлением Университета как института, имеющего собственный административный порядок. Этот вектор определяет внутреннее устройство университета и позволяет понять, насколько возможна реализация заявленных Университетом принципов, направленных на создание пространства высшего образования и тем самым, обеспечения условия для возможности самостоятельного размышления, исследования и преподавания. Третий вектор может быть описан как включенность Университета в социальную архитектуру Города. Этот контекст позволяет нам увидеть развитие университета от появления нового, но самостоятельно определившего себя, средневекового сословия в городской среде – интеллектуалы – до преобразования Университета в жёсткую административную корпорацию, включенную в социально-политическую городскую систему. Четвертый вектор расширяет границы города и позволяет положить идею университетского образования в международное пространство. Это направление становится актуальным не только с точки зрения механизмов обмена знаниями между учёными – задание единого европейского образовательного и исследовательского пространств, но и выявления общемировых тенденций развития университетского (высшего) образования, появления новых трендов и направлений согласования с тем представлением об университетском образовании, которое задано первым вектором, а возможно даже отказом от него.

Литература для самостоятельного изучения

1. История европейского университета. М.: 2003, т.1

32. История европейского университета. М.: 2004, т.2

33. История европейского университета. М.: 2005, т.3

34. Ридгинс, Б. Университет в руинах, М.: изд.дом Гос.ун-та–­ВШЭ, 2010.–2010, 304 с. (гл.VI).

Задание

1. Подготовьте реферат по истории одного из европейских университетов (см. Приложение 2). (Шотладский университет, Оксфорд и Кембридж, Берлинский университет, Сорбонна, университет Рима, Саламанки и другие).

35. Университетское студенчество как социальная сила. Студенческие бунты 60-х гг. в Западной Европе: причины, контексты, мнения.

36. Представьте исследовательские университеты и проектные университеты как эпицентры программирования альтернативного образования. Университет как институт формирования интеллектуальной элиты.

37. Сравните принципы Британской модели университета и классической модели университета (Л.Г. Ионин, Г. Гельмгольц, Г. Шнедельбах)

Вопросы для обсуждения

1. Какие принципы классического, средневекового университетов присутствовали в каждой из «картинок» университетов, которые представлены в докладах?