3.2. Предпринимательский университет

Ридгинс, Б. Университет в руинах, М.: изд. дом Гос.ун-та–­ВШЭ, 2010.

«Спорный статус физического знания – тот факт, что студенты изучают вещи, которые позже, при проведении собственных исследований, будут им не нужны, – требует использования модели знания как разговора в сообществе, а не простой аккумуляции фактов. Институциональный факт существования естественных наук в Университете следует понимать именно в рамках модели институализации знания, блюстителями которое исторически были гуманитарные науки, в особенности факультет философии и национальной литературы».

Констанстинов Г.Н., Филонович С.Р., Что такое предпринимательский университет?// Вопросы образования,№1, 2007

Предпринимательский университет как институт, способный справиться с проблемами современного высшего образования, обусловленными переходом к «обществу знания». Какую роль предпринимательские университеты могут играть в индустриальных кластерах и какое значение для их развития имеет формирование социальных сетей выпускников? Создание материального богатства представляет собой лишь одно из проявлений предпринимательства. Предпринимательство – это не бизнес. Это установка на овладение миром – процесс культурной инновации (Р. Червитц).

Литература для самостоятельного изучения

1. Делбанко Э. Скандалы в высшем образовании // Вопросы образования, 2007, №1

73. Дуглас Джон Обри, Предпринимательская активность штатов и исследовательские университеты в США: политика и новые инициативы на уровне штатов // Вопросы образования, 2009, №1

74. Куренной В. Университетская корпорация // Отечественные записки. – 2003. - № 6(15).

Задание

1. Чему, когда, у кого и как учиться в предпринимательском университете?

75. Спланируйте аспекты рассмотрения темы «Предпринимательский университет», подготовьте сообщения согласно плану. Постклассическая наука и «фабрики мыслей». Идея предпринимательства и общество знания. Высшее образование в поисках заказчика. Профессионалы-любители: обретение высшего образования за пределами университета.

3.3. Болонский процесс

О мальчиках любимых и нелюбимых, или Снова о Болонском процессе (Фрагменты дискуссии, состоявшейся 6 марта 2003 г. в ЦСР). –old.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030505_bol.html

«Тот, кто выбрал Гарвард, и тот, кто выбрал, скажем, Стэнфорд, Йель, он так всегда и остается гарвардцем, йельцем. И рынки труда у нас гораздо менее мобильны, хотя бы потому, что рынок жилья у нас опять-таки не так устроен, как в Европе» (Л.С. Гребнев, зам.министра образования РФ).

«Здесь больше партнерства, нежели противостояния, потому что мы имеем дело со вторым случаем за последние 15 лет столкновения американской и европейской систем образования, не с чем иным» (Д.П. Бак, Институт европейских культур, РГГУ)

Какой ресурс появляется у участников Единого европейского пространства высшего образования (European Higher Education Area, EHEA)? Какие риски (и для кого) существуют при полном вхождении в EHEA?

Литература для самостоятельного изучения

1. Венедиктова Т. Д. Уроки письма в университете: нужны ли, какие, зачем? (По результатам трансатлантического педагогического эксперимента) // Вопросы образования, 2006, №4

76. Ефремов А.П., Болонский процесс — вызов или технология? // Вопросы образования, 2004, №4

77. Катанаев Н.И. Роль университета в развитии региона, Новосибирск: Наука, 2008.– 199с.

78. Павлюткин И.В., Университеты, рейтинги и рынок: институциональные эффекты ранжирований в поле высшего образования // Вопросы образования, 2010, №1

79. Строгецкая Е.В. Идея и миссия современного университета // Вопросы образования. 2009. № 4. С. 67-81

80. Телегина Н.А., Краковецкая И.В. Концептуальные основы зарубежного опыта влияния деятельности университетов на процесс инновационного развития регионов// sun.tsu.ru/mminfo/000063105/312/image/312-150.pdf

81. Филонович С.Р. Life-long learning: последствия для высшей школы // Вопросы образования, 2009, №4

82. Форрат Н.В. Проблема качества высшего образования: мировые вызовы и их российские трансформации // Вопросы образования, 2009, №2

83. Цветкова Н.А., Образовательная политика США в странах Ближнего Востока: история и современность // Вопросы образования, 2009, №4

84. Чучалин А.И. Американская и болонская модели инженера: сравнительный анализ компетенций // Вопросы образования, 2007, №1

Задание

1. Болонский процесс – реформа высшего образования?

85. Довузовская подготовка в контексте болонского процесса. Особенности довузовской подготовки: Красноярская краевая летняя школа, МГУ им.Ломоносова, специализированные предметные школы.

86. Организация довузовской подготовки заграницей: Летняя образовательная программа в кампусе Колумбийского университета